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秦朝统一多民族封建国家的建立教案

一、基本信息

课程名称：中国古代史（部编版七年级上册）

授课年级：七年级

授课时长：45分钟

授课学校：于都县新长征中学

设计理念：结合于都县新长征中学“传承长征精神，培育时代新人”的办学理念，将秦朝统一多民族封建国家建立的历史进程与长征精神相联系，通过挖掘于都本地红色资源，引导学生在学习历史知识的同时，感悟团结统一、勇于开拓的精神内涵，培养学生的家国情怀和历史学科核心素养。

二、教学目标

（一）知识与技能

了解秦朝统一的背景、过程，识记秦朝建立的时间、都城及建立者。

掌握秦朝巩固统一的措施（政治、经济、文化、军事等方面），理解这些措施对秦朝及后世的影响。

认识秦朝统一多民族封建国家建立的历史意义，提升分析历史事件因果关系的能力。

（二）过程与方法

通过小组讨论、史料分析、情境模拟等活动，引导学生主动参与课堂，学会合作学习和自主探究。

结合于都本地“长征出发地”的红色资源，开展跨学科融合教学，将历史知识与现实意义相结合，培养学生运用历史眼光看待现实问题的能力。

（三）情感态度与价值观

认识到统一是中国历史发展的主流，秦朝统一多民族封建国家的建立为中华民族的发展奠定了坚实基础，增强民族自豪感和认同感。

结合新长征中学“新长征”精神，理解秦朝统一过程中展现的开拓进取、团结协作精神与长征精神的共通之处，激励学生在学习和生活中传承优良精神，勇担时代使命。

三、教学重难点

（一）教学重点

秦朝巩固统一的措施及其影响。

秦朝统一多民族封建国家建立的历史意义。

（二）教学难点

理解中央集权制度的内涵及其对中国历史发展的深远影响。

如何将秦朝统一的历史与于都新长征中学的校情特色有机结合，实现知识传授与精神培育的统一。

四、教学方法

情境教学法：通过展示于都长征出发地的图片、视频，以及秦朝历史场景的复原资料，创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣。

史料教学法：引导学生分析《史记》等文献史料、出土文物（如秦简、兵马俑）等实物史料，培养学生史料实证素养。

小组合作探究法：围绕关键问题开展小组讨论，如“秦朝巩固统一的措施对当代社会有何启示”“结合于都长征历史，谈谈统一与团结的重要性”，促进学生合作学习和思维碰撞。

讲授法：对重要历史概念、历史脉络进行清晰讲解，帮助学生构建系统的知识框架。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

播放视频：播放于都县长征出发地的短视频，展示当年红军在于都集结出发、团结一心踏上长征路的场景，提问学生：“视频中红军能够顺利踏上长征路，离不开什么重要因素？（学生回答：团结、统一指挥等）”

过渡衔接：“团结与统一是中国历史发展的重要主题，早在两千多年前的秦朝，就实现了中国历史上第一次大一统，建立了统一的多民族封建国家。今天，我们就一同走进秦朝，探寻其统一的历程，同时结合我们新长征中学的‘长征精神’，思考统一对国家发展和民族复兴的重要意义。”

（二）新课讲授（30分钟）

1.秦朝统一的背景与过程（7分钟）

回顾旧知：引导学生回顾战国时期的历史状况，提问：“战国七雄纷争不断，给社会带来了哪些影响？（学生回答：战乱频繁、人民困苦、经济发展受阻等）”

分析背景：展示史料（如《史记?秦本纪》中关于秦国商鞅变法的记载），引导学生分析秦国能够统一六国的原因：商鞅变法奠定经济军事基础、嬴政的雄才大略、人民渴望统一等。

简述过程：结合地图，简要介绍秦朝统一六国的时间顺序（公元前230年—公元前221年），强调公元前221年，嬴政建立秦朝，定都咸阳，标志着中国历史上第一个统一的多民族封建国家诞生。

校情结合：提问学生：“秦国历经多年努力最终实现统一，这与红军在于都集结、历经长征最终取得胜利，在精神层面有何相似之处？（学生讨论后回答：都需要坚定的信念、持之以恒的努力、团结协作的精神等）”，教师总结，初步建立秦朝历史与长征精神的联系。

2.秦朝巩固统一的措施（15分钟）

政治措施：中央集权制度

展示秦朝中央集权制度示意图，讲解“皇帝制度”“三公九卿制”“郡县制”的内容，明确中央与地方的关系。

小组讨论：“秦朝的中央集权制度与之前的分封制相比，有何进步之处？这一制度对国家统一有何作用？”

校情延伸：“中央集权制度强调统一指挥、高效管理，这与红军长征中统一的军事指挥体系有相似之处。结合于都长征历史，说说统一指挥对完成艰巨任务（如长征、国家建设）的重要性。”

经济、文化、军事措施

采用“表格归纳法”，引导学生自主学习并填写秦朝在经济（统一货币、度量衡）、文化（统一文字）、军事（北击匈奴、修长城；南征百越、修灵渠）方面的措施。

史料分析：展示秦半两钱、商鞅方升、小篆字体的文物图片，以及灵渠、长城的示意图，让学生直观感受这些措施的具体内容。