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小学生数学混合运算教学设计

一、教学内容

本单元旨在引导小学生系统学习数学混合运算的概念、运算顺序及实际应用。具体包括：不含括号的同级运算、不含括号的两级运算（含乘除与加减的混合），以及含有小括号的混合运算。通过本单元的学习，学生将初步建立四则运算的整体认知框架，并能运用所学知识解决简单的实际问题。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解和掌握不含括号的同级混合运算的运算顺序，能正确按照从左往右的顺序进行计算。

2.使学生理解和掌握不含括号的两级混合运算（既有乘除法又有加减法）的运算顺序，能正确按照“先算乘除，后算加减”的规则进行计算。

3.使学生认识小括号，初步理解带小括号的混合运算的运算顺序，能正确计算含有小括号的两步混合运算。

4.培养学生列综合算式解决两步计算实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过具体情境、实际问题的引入，引导学生在解决问题的过程中主动探索和理解混合运算的运算顺序。

2.鼓励学生通过观察、比较、讨论、交流等方式，经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程，逐步建构混合运算的规则体系。

3.培养学生认真审题、仔细计算、规范书写以及自觉检查的良好学习习惯。

（三）情感态度与价值观

1.在探索混合运算顺序的过程中，感受数学的逻辑性和严谨性，激发学习数学的兴趣。

2.在解决实际问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，培养应用数学的意识和能力。

3.通过合作学习，培养学生的合作意识和交流能力，体验成功的喜悦。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握不含括号的同级运算按从左往右的顺序计算。

2.掌握不含括号的两级运算按“先算乘除，后算加减”的顺序计算。

3.理解并掌握含有小括号的混合运算要先算小括号里面的。

（二）教学难点

1.理解“先算乘除，后算加减”这一运算顺序规定的合理性。

2.理解小括号在混合运算中改变运算顺序的作用。

3.能正确列综合算式解决两步计算的实际问题，并准确运用运算顺序进行计算。

四、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影、口算卡片、例题板书用题卡、不同颜色的粉笔。

学生：练习本、铅笔、橡皮、直尺。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

（以学生熟悉的校园生活或购物场景为例，如“图书角的故事书”、“文具店购物”等）

师：同学们，我们的图书角又添新书啦！管理员小明正在整理图书，我们一起去看看吧。（出示情境图：图书角有故事书20本，科技书15本，又买来10本漫画书。）

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

（引导学生提出一步计算的问题，如“故事书和科技书一共有多少本？”）

师：谁能解决这个问题？（学生口答，复习一步加减运算。）

师：如果老师想知道“图书角现在一共有多少本书？”，需要知道哪些信息？怎样列式呢？（引导学生列出两步算式，如20+15=35，35+10=45。）

师：我们能不能把这两个算式合并成一个算式呢？今天，我们就来学习这种把两步运算合在一起的算式——混合运算。（板书课题：混合运算）

（二）探究新知，建构顺序

1.探究不含括号的同级运算顺序

（承接导入情境，将问题改为“图书角原有故事书20本，上午借出5本，下午又还回3本，现在有多少本故事书？”）

师：这个问题怎样列式计算呢？

学生可能出现：20-5=15，15+3=18。

师：如果写成一个算式，怎么写？（引导学生尝试写出20-5+3）

师：这个算式里有几种运算？（减法和加法）都是什么级别的运算？（同级运算）

师：这样的算式应该先算什么，再算什么呢？请同学们先自己想一想，再在练习本上算一算。

（学生独立尝试，教师巡视，了解学生的想法。）

组织学生交流：你是怎么算的？先算什么？再算什么？结果是多少？

（引导学生结合实际问题的意义理解：先算上午借出后还剩多少本，再算下午还回后有多少本。即先算20-5=15，再算15+3=18。）

师：同学们说得很有道理，像这样只有加、减法或者只有乘、除法的同级运算，我们一般按从左往右的顺序计算。（板书：同级运算：从左往右）

（出示几道同级运算的乘除算式，如12÷3×2，8×2÷4，让学生尝试计算，并说出运算顺序。）

2.探究不含括号的两级运算顺序

（出示新情境：学校食堂午餐，一份荤菜8元，一份素菜3元，小明买了一份荤菜和两份素菜，一共要付多少钱？）

师：请同学们帮小明算一算，他一共要付多少钱？

学生独立思考，尝试列式计算。可能出现：

方法一：3×2=6（元），8+6=14（元）

方法二：8+3×2

师：第二种方法8+3×2这个算式里有哪些运算？（加法和乘法）它们是同级运算吗？（不是，乘法是二级运算，加法是一级运算）

师：像这样既有乘法又有加法的算式，我们叫它两级运算。这样的算式应该先算什么，再算什么呢？（引导学生结合问题