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名篇古诗说课精讲

一、教材分析：探骊得珠，把握文本内核

《山居秋暝》是唐代山水田园诗派代表诗人王维的经典之作，入选多个版本的中学语文教材。这首诗以其“诗中有画，画中有诗”的独特艺术魅力，展现了诗人对田园山水的喜爱和对隐居生活的向往。

1.文本解读的深度：此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚。首联“空山新雨后，天气晚来秋”，寥寥十字，点明时间、地点、环境，“空”字奠定全诗空灵静谧的基调，“新”字则带来雨后的清新与生机。颔联“明月松间照，清泉石上流”，以白描手法勾勒出一幅明丽和谐的月夜图，光影交错，动静相宜。颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，由景及人，以声衬静，展现了山居生活的活力与温馨。尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，卒章显志，化用典故，表达了诗人对官场生活的厌倦和对田园生活的热爱与向往。

2.在单元及学段中的地位：本诗通常安排在初中或高中阶段，旨在引导学生感受古典诗歌的意境美、语言美，学习鉴赏诗歌的基本方法。其作为山水田园诗的代表作，对于学生理解盛唐诗歌的多样性，以及王维“诗中有画”的艺术特色具有重要意义。学好此诗，有助于学生举一反三，提升对其他古典诗词的鉴赏能力。

二、学情分析：知己知彼，奠定教学基础

教学的根本在于学生。深入了解学情，是实现有效教学的前提。

1.知识储备：学生在此之前已接触过一定数量的古典诗词，对律诗的基本格式、平仄押韵有初步了解，对王维也可能有所耳闻，知道他是“诗佛”，擅长山水田园诗。

2.认知特点：此阶段的学生形象思维仍占优势，对直观、生动的画面和故事性内容更感兴趣。他们开始具备一定的抽象思维能力，但对诗歌深层意境的把握和情感的体悟仍需教师引导。

3.学习障碍：可能存在对个别词语（如“暝”、“浣女”）理解不透彻；对诗歌“言有尽而意无穷”的含蓄之美体会不深；对诗人情感态度的把握容易停留在表面，难以理解“王孙自可留”背后的深层原因。

三、教学目标：有的放矢，引领学习方向

根据课程标准要求、教材特点及学生实际，制定如下教学目标：

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。

*理解诗歌大意，掌握重点词语的含义，如“暝”、“新”、“歇”等。

*把握诗歌的主要内容，感受诗歌描绘的山居秋夜图。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、合作探究等方式，品味诗歌凝练生动的语言。

*学习“诗中有画”的表现手法，初步培养联想和想象能力，体会诗歌的意境美。

*引导学生联系作者生平及时代背景，理解诗人的思想情感。

3.情感态度与价值观：

*感受山村自然风光的美好和田园生活的恬静闲适。

*体会诗人寄情山水、怡然自得的情怀，培养热爱自然、热爱生活的情感。

*初步了解中国传统文化中“天人合一”的思想境界。

四、教学重难点：聚焦核心，突破学习关键

1.教学重点：

*品味诗歌意境，感受“诗中有画”的艺术特色。

*理解诗人通过景物描写所表达的思想情感。

2.教学难点：

*引导学生展开联想和想象，进入诗歌所描绘的意境。

*理解“空山”的含义及“王孙自可留”所蕴含的诗人的价值取向和人生选择。

五、教法学法：教学相长，优化学习路径

“教学有法，教无定法，贵在得法。”根据诗歌教学的特点和学生的认知规律，拟采用以下教法与学法：

1.教法：

*诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律美和情感基调。

*情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境，激发学习兴趣。

*启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论、探究，自主发现诗歌的意蕴。

*多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等资料，增强教学的直观性和生动性，帮助学生更好地理解诗歌意境。

2.学法：

*自主学习法：引导学生借助工具书、注释，初步疏通诗意，培养自主学习能力。

*合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流感悟，在思维碰撞中深化理解。

*想象联想法：鼓励学生展开想象的翅膀，将诗歌语言转化为头脑中的画面，感受诗歌的意境美。

*圈点勾画法：引导学生在阅读中圈点勾画出关键的字词句，深入品味语言的精妙。

六、教学过程：匠心独运，构建高效课堂

教学过程是实现教学目标的关键环节，力求环环相扣，层层深入。

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（情境导入）：播放一段清幽的山水风光视频（配以古筝曲），提问：同学们，看到这样的画面，听到这样的音乐，你们有什么感受？（引导学生说出“宁静”、“优美”、“清新”等词语）今天，我们就一起走进唐代诗人王维的笔下，去