国际经济合作课程形成性考核参考.docxVIP

国际经济合作课程形成性考核参考

引言：形成性考核的意义与导向

国际经济合作课程作为经济学、国际贸易、国际商务等相关专业的核心课程，旨在培养学生对全球经济格局、国际经济合作理论、实践模式及政策环境的系统认知与综合分析能力。形成性考核作为课程评价体系的重要组成部分，其核心目标在于过程性监测与能力导向培养，而非简单的知识复述。它强调通过多元化的评价手段，持续跟踪学生的学习进展，及时反馈学习效果，引导学生从被动接受转向主动探究，深化对国际经济合作复杂议题的理解，并提升其运用理论解决实际问题的能力。本参考旨在为该课程的形成性考核提供一个专业、严谨且具操作性的框架。

一、考核内容与能力导向

形成性考核的内容应紧密围绕课程教学目标，注重知识、能力与素养的综合考察，具体可涵盖以下几个层面：

（一）国际经济合作基础理论与核心概念掌握

这是形成性考核的基石。学生需准确理解和掌握国际分工、国际贸易理论、国际直接投资理论、国际金融合作理论等基本理论的核心观点与发展脉络。同时，对于国际经济合作主体、客体、方式、规则等核心概念应有清晰的界定和辨析能力。考核形式可包括课堂提问、概念辨析小作业、理论要点归纳等，重点考察学生对理论框架的构建和基本概念的精准把握。

（二）国际经济合作实践模式与运作机制理解

国际经济合作的实践形态多样，如国际贸易合作、国际直接投资、国际技术合作、国际服务合作、国际金融合作、国际经济援助等。学生需理解不同合作模式的特点、运作流程、关键环节及影响因素。例如，在国际直接投资中，需了解绿地投资与跨国并购的差异；在区域经济一体化合作中，需理解不同一体化组织（如自由贸易区、关税同盟、共同市场等）的特征与运作机制。考核可通过案例分析、模式对比报告等形式进行。

（三）国际经济合作环境分析能力

国际经济合作深受全球政治经济格局、宏观经济环境、法律法规、文化差异、国际规则与惯例等多重因素影响。学生应具备对当前国际经济形势、主要经济体政策走向、国际经济组织（如WTO、IMF、世界银行等）的角色与作用，以及特定国家或区域的投资环境、市场准入条件等进行初步分析的能力。这部分考核可要求学生撰写简短的国别经济合作环境评估报告，或对某一国际经济热点问题进行解读。

（四）国际经济合作实务操作与案例分析能力

理论联系实际是国际经济合作课程的关键。学生应能运用所学理论和方法，对具体的国际经济合作案例进行分析，识别合作机会、评估潜在风险、提出可行性建议。例如，分析某跨国公司的海外投资策略，评估某项国际工程承包项目的风险，或探讨“一带一路”倡议下某一具体合作项目的机遇与挑战。考核形式可包括案例分析报告、模拟谈判、项目策划书等，重点考察学生的逻辑思维、分析判断和解决实际问题的能力。

二、考核方式与实施途径

形成性考核应避免单一化，采用多元化、过程化的考核方式，以全面反映学生的学习状态和能力发展。

（一）课堂参与及互动表现

包括课堂提问的回应质量、参与课堂讨论的积极性与深度、小组合作学习中的贡献度等。教师可根据学生的发言质量、观点创新性、逻辑清晰度等进行记录和评价，鼓励学生主动思考、大胆质疑、积极交流。

（二）阶段性作业与专题报告

根据课程进度，设置若干阶段性小作业或专题报告。例如，针对某一理论流派的文献综述、对某一国际经济合作事件的评析、对某国特定产业合作潜力的初步调研等。作业形式可以是短文、PPT演示、数据图表分析等。这有助于教师及时了解学生对特定模块内容的掌握程度，并引导学生进行深入研究。

（三）案例分析与研讨

选取具有代表性的国际经济合作成功或失败案例，组织学生进行小组讨论或独立分析。学生需运用所学理论，剖析案例背景、合作动因、运作过程、关键成功因素或失败教训，并尝试提出启示或改进方案。案例分析报告或课堂研讨表现均可纳入考核。

（四）文献阅读与综述能力

引导学生阅读经典文献、权威机构报告（如UNCTAD《世界投资报告》、WTO《世界贸易报告》）及前沿研究成果，培养其信息检索、甄别、归纳与评述能力。可要求学生定期提交文献阅读笔记或撰写小型文献综述，考核其学术素养和对学科动态的关注程度。

（五）小组项目与展示

设定与课程内容相关的小组合作项目，如模拟组建一个跨国合作企业、策划一项国际技术转让协议、设计一个小型国际服务贸易方案等。学生通过分工合作、共同调研、分析论证，最终形成项目报告并进行课堂展示与答辩。此方式能有效培养学生的团队协作、沟通表达、项目管理及综合应用能力。

三、考核评价标准与等级

形成性考核的评价应注重过程，强调发展。评价标准需预先明确告知学生，力求客观、公正、透明。

（一）评价标准维度

1.知识掌握度：概念理解的准确性，理论运用的恰当性。

2.能力表现：分析问题的深度与广度，逻辑思维的严密性，解决问题的创新性与可行性，信息获