OBE理念下学前教育专业课程教学改革的困境及改进策略.docxVIP

OBE理念下学前教育专业课程教学改革的困境及改进策略

摘要：成果导向教育（OutcomeBasedEducation，缩写为OBE）的核心是以能力为导向制订和执行教学计划，是当前推动课程教学改革的重要着力点。“中外学前教育史”课程是学前教育专业的必修课程，面临着课堂教学以教师为中心、教学内容缺乏实践性、课程评价方式过于单一等问题。在OBE理念的指导下，笔者将课程产出作为导向，重视学生的课堂主体地位，从教学内容、教学方法、考核方式三个方面进行教学改革，以期提升教学效果。

关键词：OBE理念中外学前教育史教学改革

党中央、国务院高度重视职业教育和学前教育改革工作，2022年4月，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，对作为培养师范生主阵地的高等师范院校提出了更高的要求，以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑。［1］随着教育改革的不断深入，越来越多的新型教育模式被应用于课程教学改革之中，用以提高教学质量，培养高质量人才。OBE理念是20世纪90年代在北美首先发展起来的，并快速引起了人们的关注与重视，成为美国、欧盟教育改革的主流理念。［2］OBE理念将课程学习描述为学生在一个具有完整设计过程的挑战性任务环境中，通过从解决有固定答案问题拓展到解决开放问题，展示和发展他们思考、质疑、研究、决策和呈现的能力。作为一种新的教育范式，OBE理念改变了以教师为中心的教育模式，转向以学生为中心，以学生成果达成作为教学目标设计的驱动力，鼓励学生将所学知识和技能应用于实际情境。它更关注对学生核心素养和高阶能力（包括创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等）的培养。［3］OBE理念强调从内外需求出发，采用逆向设计方法来构建教育培养方案，并在实践中不断升级优化，以能力培养为核心。OBE理念对幼师的职业成长同样具有深远的指导作用和重要的现实意义。

一、OBE理念下学前教育专业课程教学改革的内涵辨析

（一）实施以学生为中心的教学理念

“以学生为中心”要求一切以学生的发展为根本出发点，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动学习［4］，教学目标应紧密融合行业企业岗位的发展需求与专业培养的核心目标，同时考虑每位学生的个性化发展需求、当前的发展水平及已积累的知识经验，旨在全面实现“知识传授、能力培育与价值引领”有机结合，进而培养具备创新创业精神、自主学习能力以及终身学习意识的复合型人才。［5］在优化课程教学过程中，教师应注重学生主观能动性的发挥，将其作为构建教学实践体系的核心原则，通过课前预习和课后作业引入丰富的史料、实施精彩的案例分析、设计相关的小组合作活动等，以系统化的历史学习与深度分析来培育学生的批判性思维、深化历史意识及提升教育洞察力。

（二）明确学习成果导向的具体措施

成果导向深刻把握了国家发展战略、社会需求变迁、企业人才需求以及学校育人目标，也为幼师的培养提供了明确而有力的指导。“中外学前教育史”课程让学生了解了古今中外教育家、教育思想、教育制度、政策的对比分析，促使学生初步养成以史鉴今、古为今用的能力，从而拓宽自己的理论基础。［6］基于OBE理念，本门课程的“学习成果”不止于学生在课程学习期间积累的知识与技能，而是涵盖将所学知识与技能有效转化为实际工作的能力，以及这种能力如何为他们的个人未来发展规划奠定坚实基础，它应精细到每一位学生的日常进步，其学习成果可以是一次小组合作、一次模拟课堂、一次实地调研、一份活动设计方案等。这将有助于学生在今后的教学中更加科学、合理地进行教育教学活动。

（三）强调持续改进机制的必要性

OBE理念要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现培养目标、教学内容以及教学活动的持续改进，继而保证整个教学体系的有效进行并不断趋于完善。［7］“持续性”的强调与坚持，是确保教学体系能够在各个层面上实现平稳、有序、高效发展的关键所在。它不仅要求教师和管理者具备长远的眼光和坚定的决心，还需要建立一套反馈与调整机制，以便及时捕捉教学实践中的新情况、新问题，并作出相应调整，确保整个教学体系始终与时俱进，适应教育发展的需求。这将评价反馈环节提升至前所未有的高度。同时，这一机制实现了评价主体的多元化，由学生自评、小组互评、校内教师评价、专家评估以及学习平台数据分析等多维度构成，确保了评价的客观性与全面性。它超越了传统的以单一成绩为标尺的评价方式，转而聚焦学生知识掌握的深度与广度、核心能力的培养状况以及职业素养的塑造等方面，共同构成了评价内容的科学性与多元性。

二、学前教育专业课程教学改革的现实困境

（一）课堂教学以教师为主体，学生自主学习能力不足

学前教育专业多数课程仍然采用传统的讲授式教学，教师在课堂上占据主体位置。“中外学前教育史”是学前教育专业的学科必修课程，教学内容主要涵盖中国学前教育史和外国学前教育史