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六年级语文古诗词教学设计范例

一、教学目标

1.知识与技能：

*正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

*理解词的大意，把握词中描绘的夏夜山村的美丽景色和作者的愉悦心情。

*品味词中精炼传神的语言，如“惊鹊”、“鸣蝉”、“蛙声”等，体会词人炼字的精妙。

*初步了解词的体裁特点，知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生自主感知词的意境。

*运用联想和想象，将词的语言转化为生动的画面，感受词作的意境美。

*鼓励学生结合生活体验，发表对词的独特理解和感受。

3.情感态度与价值观：

*感受乡村夏夜的宁静优美和丰收在望的喜悦景象，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

*体会词人对田园生活的热爱和对丰收的喜悦之情，初步感受宋词的魅力。

二、教学重难点

*重点：引导学生理解词句含义，感受词中描绘的夏夜山村景色和作者的情感。通过反复诵读，体会词作的韵律美和意境美。

*难点：品味词中关键词句的表达效果，如“别枝惊鹊”的“别”字，“稻花香里说丰年”的“说”字，以及“路转溪桥忽见”中蕴含的惊喜之情；并能将自己的理解融入到朗读中。

三、教学准备

*教师：制作包含《西江月·夜行黄沙道中》词作、相关图片（夏夜星空、稻田、蛙鸣、茅店、溪桥等）、辛弃疾生平简介（简要点）、配乐（轻柔的古典民乐或夏夜虫鸣音效）的课件。准备田字格黑板或白板。

*学生：预习课文，查阅不理解的字词，尝试朗读词作。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

（播放轻柔的夏夜虫鸣音效，或展示几幅夏夜星空、田野的图片）

师：同学们，当夏日的喧嚣渐渐退去，夜幕悄悄降临，你们是否曾在乡村的夜晚漫步过？那时，你们会看到什么，听到什么，闻到什么，又会有怎样的感受呢？（引导学生自由发言）今天，我们就一同跟随南宋著名词人辛弃疾的脚步，去感受他在一个夏天的夜晚，行走在黄沙岭山道上的所见所闻所感。这节课我们学习他的一首词——《西江月·夜行黄沙道中》。（板书课题及作者，“西江月”稍作停顿，提示是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目，点明了时间、地点和事件）

（二）初读感知，读准读通

1.听范读：教师配乐范读全词，要求学生注意字音、节奏和停顿。

2.学生自由读：学生借助拼音，自由朗读词作，圈点勾画出生字词或不理解的地方。教师巡视，个别指导。

3.正音识字：针对学生朗读中出现的共性问题进行正音，如“鹊（què）”、“蝉（chán）”、“稻（dào）”、“蛙（wā）”、“星（xīng）”、“社（shè）”、“溪（xī）”、“见（xiàn，同‘现’）”。

4.再读，读出节奏：教师指导学生划分节奏（可在课件上标出），如：“明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时/茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。”学生按节奏朗读，体会词的韵律。

（三）品读感悟，理解词意与意境

1.逐句品味上阕，感受夏夜之美与丰收之乐：

*“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”

师：词人在黄沙道上看到了什么？听到了什么？（明月、别枝、惊鹊；清风、鸣蝉）“别枝惊鹊”是什么意思？（启发学生思考：“别枝”是“另一枝”还是“离开树枝”？结合“惊”字，应是明月升起，惊飞了栖息在横斜树枝上的喜鹊。）这两句营造了怎样的氛围？（清幽、宁静，又有一丝动态的生机）（可展示月夜惊鹊、清风蝉鸣的图片辅助理解）

*引导学生想象画面，带着宁静又略带惊喜的语气朗读。

*“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

师：词人的鼻子又闻到了什么？（稻花香）这香味让他想到了什么？（丰年）是谁在“说丰年”？（结合情境，可能是农人，也可能是词人由稻花香引发的联想，而蛙声则像是在为丰年欢呼）“听取蛙声一片”，这蛙声是多是少？（一片，说明多，热闹）这热闹的蛙声在词人听来，是嘈杂还是悦耳？为什么？（悦耳，因为这蛙声预示着丰收，词人内心充满喜悦）

*引导学生带着喜悦、满足的心情朗读，读出稻花香的浓郁和蛙声的热闹。

*小结上阕：上阕描绘了夏夜山村的清幽景色和丰收在望的喜悦。（板书：景——清幽，情——喜悦）

2.逐句品味下阕，体验途中之趣与意外之喜：

*“七八个星天外，两三点雨山前。”

师：词人继续前行，天空的景象有了什么变化？（星星稀少了，下起了小雨）“七八个”、“两三点”，这些数量词给你什么感觉？（星星疏朗，雨点稀疏，不是倾盆大雨，有种清新、朦胧的美）这突如其来的小雨，会给夜行的人带来什么？（一丝小小的紧张，想找地方避雨）

*引导学生读出夜空的疏朗和雨前的微妙变化。

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