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高职课程思政标准化建设研究

摘要：课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，但目前高职院校课程思政的实施仍然存在着课程思政教学体系缺乏标准化、课程思政实施要求缺乏标准化、课程思政与专业教育融合缺乏标准化、课程思政师资队伍建设缺乏标准化等一些共性的问题。高职课程思政标准化建设是针对现有高职课程思政实施中存在的问题而采取的一种改革和尝试，对高职课程思政教学体系、课程思政实施要求、课程思政与专业教育融合、课程思政师资队伍四个方面进行标准化建设，以期全方位推进课程思政和专业课程的有机融合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

关键词：高职课程思政标准化课程思政建设路径

为实现中华民族伟大复兴，我国集中力量，“以科技创新推动产业创新，特别是以颠覆性技术和前沿技术催生新产业、新模式、新动能，发展新质生产力”［1］。新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力，它以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的质变为基本内涵，以全要素生产率提升为核心标志。［2］新质生产力三要素劳动者、劳动资料、劳动对象中，劳动者是关键。符合新质生产力发展需求的劳动者必须具备热爱祖国、积极进取、吃苦耐劳、知识丰富、守正创新、专业技术过硬等特征。培养担当得起发展新质生产力重任的劳动者则是广大职业教育工作者应当肩负的使命。这就需要高职院校坚持立德树人，聚焦区域经济社会发展、产业发展对技术技能人才的需求，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，突出职教特色，紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的教育根本问题，发挥课程思政在落实立德树人根本任务中的战略性作用，以教师队伍为“主力军”、课程建设为“主阵地”、课堂教学为“主渠道”，通过高职课程思政标准化建设营造“门门课程有思政”的良好氛围，构建全员全程全方位育人大格局。

一、高职课程思政标准化的内涵

课程思政是指在“大思政”教育理念的指导下，结合专业课程建设、专业课堂实施打造一个人人参与的教育场景，将思政教育融入专业教育过程中，将思政教育的相关内容，如爱国主义、理想信念、遵纪守法、责任担当、守正创新等思政要素融入高职教育的全部课程中。课程思政的实施保证了专业课程与思政课同向同行，形成一种把立德树人作为根本任务的综合育人格局。

高职课程思政标准化是指在新时代背景下，高职教育领域中为践行“大思政”教育理念，提升高职教育质量，落实立德树人根本任务，针对课程思政中存在的教学体系缺乏标准化、实施要求缺乏标准化、课程思政与专业教育融合缺乏标准化、课程思政师资队伍建设缺乏标准化等共性问题，对课程思政建设体系、实施要求、课程思政与专业课程的融合以及课程思政师资队伍建设等方面制定的统一标准和规范。高职课程思政的目的是激发所有课程在思想政治教育方面的价值和功能。通过打造专业课程与思政课同向同行的教育格局，将思政教育同专业知识习得和技能获得统一起来，真正落实育人必先育德、以德为先的教育理念，帮助正处于世界观、人生观、价值观（“三观”）形成关键期的高职学生树立正确的三观。实施高职课程思政不需要在现有的课程体系中新增一门课，而需将思想政治教育全员全程全方位的教育理念深入全体教职工的心里、脑里和言行里，融入高职现有专业课堂教学中，将专业课程培养目标和课程思政目标有机融合起来，达到育人于无声的效果。高职课程思政标准化建设有助于解决现有高职课程思政教学中存在的问题，让抽象的课程思政工作标准化、具体化、可操作化和可考核化，提升课程思政质量，推动课程思政教学目标的实现，最终培养出高素质的高职学生。

二、当下高职课程思政存在的问题

2014年，上海市在多年摸索和总结的基础上正式提出课程思政理念，这引起广泛的关注和自发的实践。2020年5月28日，教育部正式颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》），课程思政由民间自发行为正式转变为官方规定动作。笔者通过对高职院校课程思政现状进行调研后发现，课程思政的实施仍然存在着一些共性的问题。

（一）课程思政教学体系缺乏标准化

课程思政教学体系包括目标、内容、方法和评价四个要素。大多数高职院校在开展课程思政建设过程中缺乏整体规划和系统开发，各专业之间、各门课程不同程度地存在课程思政目标不明、内容与方法同专业课融合度不高、评价对象和评价指标不健全等现象。首先，课程思政仅靠任课教师的个人能力和临时发挥，未能形成“学校—专业—课程—课堂”层层落实的课程思政目标体系。其次，课程思政内容未能根据课程思政目标，结合专业特色进行挖掘和补充。再次，课程思政教学方法单一，以口授为主，未与专业教学方法和实践教学方法相结合。课程思政教学成效评价对象和评价指标不健全。最后，目前对课程思政教学成效的评价大多数仅聚焦在教师的队伍建设、课程思政示范项目、课程思政典型案例等指标上