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小学语文类文阅读教学案例分析

小学语文类文阅读教学的实践探索与反思——以三年级“观察中的发现”主题单元为例

一、类文阅读教学的理念阐释与价值定位

类文阅读，作为当前小学语文阅读教学改革的重要抓手，其核心要义在于围绕某一特定议题、文体特征、作者风格或阅读策略，将具有内在关联性的多篇文本进行有机整合，引导学生在比较、辨析、归纳、拓展中深化阅读理解，提升语文素养。它并非简单的文本叠加，而是基于学生认知规律和教材特点的结构化阅读设计。在小学语文教学中，有效实施类文阅读，不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富语言积累，更能培养学生的比较阅读能力、批判性思维和自主探究精神，从而实现从“教课文”到“教阅读”的范式转变。

二、教学案例呈现：三年级“观察中的发现”主题类文阅读

（一）单元主题与教学目标

本案例选取部编版小学语文三年级上册“观察中的发现”主题单元。该单元旨在引导学生感受观察的乐趣，学习观察的方法，并乐于表达自己的观察发现。课内文本包括《蜜蜂》《玩出了名堂》等。基于此，我们设计了以“细致观察，用心发现”为核心的类文阅读课，旨在：

1.引导学生学习运用多种感官进行观察的方法，体会观察的乐趣。

2.通过比较阅读，感受不同文本在表达观察发现时的异同。

3.激发学生持续观察的兴趣，初步培养留心观察周围事物的习惯。

（二）类文的选择与组合

围绕单元目标，我们精心筛选了以下几篇类文：

1.《昆虫记》（节选·法布尔）：选取关于蝉或蚂蚁的简短观察片段，展现科学家严谨、细致的观察态度和生动的描写。

2.《植物的“眼睛”》（科普小品文）：介绍植物如何“观察”环境并做出反应，从科学角度拓展“观察”的内涵。

3.《我的观察日记一则》（学生优秀习作）：选取同龄学生描写小动物或植物生长变化的优秀日记，贴近学生生活，具有示范和激励作用。

选择理由：《昆虫记》节选与《蜜蜂》同属科学小品，作者均具备严谨的科学态度，但观察角度和表达方式略有不同，可进行比较阅读；《植物的“眼睛”》则将观察对象从动物拓展到植物，且带有一定的科普性和趣味性，能激发学生的好奇心；学生优秀习作则提供了可借鉴的写作范例，拉近了阅读与表达的距离。

（三）教学过程简案

第一阶段：课内文本精读，习得观察方法

1.以《蜜蜂》为例，引导学生找出法布尔观察蜜蜂的哪些方面（行为、习性、特点），运用了哪些观察方法（看、听、实验等），体会作者观察的细致和记录的准确。

2.总结课内文本中作者观察发现的乐趣和科学探究精神。

第二阶段：类文引入与比较阅读

1.引入《昆虫记》（节选）：

*设问：“法布尔还观察了哪些昆虫？他又是怎样观察的呢？”

*学生自主阅读，圈点勾画法布尔观察到的昆虫特点及所用方法。

*小组讨论：与《蜜蜂》相比，这篇短文在观察的侧重点和语言表达上有何异同？（引导学生发现同样细致入微，但《昆虫记》节选可能更侧重昆虫的独特习性描写，语言更富文学色彩。）

2.拓展阅读《植物的“眼睛”》：

*过渡：“不仅动物有有趣的特点，植物世界也藏着许多秘密，它们也会‘观察’吗？”

*快速阅读，思考：植物的“眼睛”指什么？它们“观察”到了什么？这篇文章让你对“观察”有了什么新的认识？（引导学生认识到观察对象的广泛性，以及科学观察的奇妙。）

3.借鉴《我的观察日记一则》：

*引导：“我们的同学也像科学家一样去观察，去记录，我们来看看他的发现。”

*阅读交流：这篇日记写了什么？小作者是怎样把观察到的事物写清楚、写生动的？（关注日记的格式、观察的顺序、运用的修辞手法等。）

第三阶段：整合提升与实践迁移

1.梳理总结：师生共同梳理通过本单元学习和类文阅读，学到了哪些观察方法（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸、长期观察、细致观察等），感受到了观察的哪些乐趣。

2.口语表达：“我的观察发现”——学生结合近期观察实践，简要分享自己的发现和感受。

3.习作铺垫：布置观察日记作业，鼓励学生运用学到的观察方法和表达方式，记录自己的观察发现。

三、案例分析与反思

（一）成功之处

1.目标定位清晰，主题聚焦：整个类文阅读活动紧扣“观察中的发现”这一单元主题，所有选文文都服务于学生观察能力的培养和观察兴趣的激发，目标集中，不蔓不枝。

2.类文选择精当，各有侧重：三篇类文分别从不同角度（科学家的严谨观察、植物世界的奇妙观察、同龄人的生活观察）对课内文本进行了有效补充和拓展，形成了互文印证、深化理解的效应。

3.教学策略得当，注重比较：通过设问、讨论、比较等方式，引导学生主动参与阅读过程，在不同文本的对比中深化对“观察”的理解，学习不同的表达技巧。

4.读写结合，学以致用：从阅读他人的观察记录，到分享自己的观察发现，再到布置观察日记，实现了从读到说再到