2025 小学戏剧童话剧小红帽改编进阶课件.pptxVIP

1.1经典童话的教育功能再认识演讲人

011经典童话的教育功能再认识022进阶改编的理论基础031角色重塑：从扁平符号到立体儿童042情节创新：从线性叙事到多线交织053主题深化：从单一训诫到多元探讨064舞台呈现：从简单模仿到综合创作071第一阶段：经典赏析——建立改编的坐标系（2课时）082第二阶段：角色研讨——挖掘改编的生长点（3课时）目录

2025小学戏剧童话剧小红帽改编进阶课件

作为深耕小学戏剧教育十余年的一线教师，我始终相信：经典童话的改编不是简单的修修补补，而是一场连接传统与创新、知识与情感、个体与群体的深度对话。《小红帽》作为全球熟知的经典童话，其改编教学不仅能激发学生的戏剧创作热情，更能通过对角色、情节、主题的重新诠释，培养儿童的批判性思维、多元价值观与艺术表达能力。本课件将围绕进阶改编这一核心，从理论依据、改编策略、教学实施到评价反馈，系统梳理小学阶段《小红帽》童话剧改编的完整路径。

一、为什么要做《小红帽》的进阶改编？——改编的教育价值与理论支撑

011经典童话的教育功能再认识

1经典童话的教育功能再认识《小红帽》自1697年佩罗版本问世以来，历经300余年演变，已从单纯的道德训诫故事发展为承载多元解读的文化符号。在小学戏剧教育中，其核心教育价值体现在三方面：

情感共鸣：小红帽与奶奶的亲情、对未知的好奇，是儿童普遍的生活经验；

认知发展：狼的伪装者形象，能引导学生辨析表象与本质；

价值观渗透：从服从权威到主动应对的改编，可传递现代儿童需要的安全意识与自主能力。

我曾在2023年的教学实践中发现，当四年级学生被要求给小红帽增加三个新优点时，85%的小组提出了观察力强会用手机求助懂植物知识辨别狼等贴合当代生活的设定——这说明经典童话的改编能自然链接儿童的现实经验。

022进阶改编的理论基础

2进阶改编的理论基础小学阶段的戏剧改编需遵循最近发展区理论（维果茨基）与创造性戏剧理念（温尼科特）。所谓进阶，是指在低年级角色扮演台词模仿的基础上，逐步提升：

创作深度：从复述情节到重构逻辑；

角色维度：从标签化人物到多面性角色；

主题层次：从单一道德训诫到多元价值探讨。

例如，原版中猎人拯救的情节，在进阶改编中可转化为小红帽利用收集的草药暂时困住狼，再通过暗号联系护林员——这既保留了危机解决的核心，又融入了自我保护资源利用等现代视角。

改什么？改哪里？——《小红帽》进阶改编的四大核心要素明确改编方向后，需聚焦角色-情节-主题-舞台四大要素，这是确保改编剧作既保留经典辨识度，又焕发新意的关键。

031角色重塑：从扁平符号到立体儿童

1角色重塑：从扁平符号到立体儿童原版《小红帽》的角色设定较为单一：小红帽是天真的孩子，狼是狡猾的反派，奶奶是弱势的老者。进阶改编需为角色注入儿童视角的真实感，具体可从三方面入手：

1.1增加角色背景信息1通过角色小传的方式，让学生为角色补充生活细节。例如：2小红帽：每周三帮奶奶晒草药，因此认识了气味浓烈的狼毛；3狼：因森林食物短缺，被同类嘲笑没本事，才想伪装成奶奶；4奶奶：曾是护林员，床头藏着能发出哨声的特殊烟斗。5这些细节不仅让角色行为更合理（如小红帽因熟悉草药气味识破狼），还能引发学生对行为动机的思考。

1.2设计角色成长弧光优秀的儿童剧需体现角色的变化。可引导学生思考：小红帽在去奶奶家的路上遇到了什么？这些经历如何改变了她？

我曾带领学生设计过这样的情节：小红帽在森林里帮助了受伤的小松鼠，小松鼠后来用尾巴扫落松果提醒她狼的伪装——这一设计既符合儿童乐于帮助小动物的心理，又让小红帽的机智有了成长依据。

1.3赋予角色语言特色语言是角色性格的直接体现。可要求学生根据角色年龄、身份设计台词：小红帽（9岁）：使用短句、口语化表达，如奶奶说过，陌生的香味要小心闻！；狼（伪装奶奶）：故意压低声音但带颤音，加入咳、咳的伪装咳嗽；奶奶（真实）：语气慈祥但隐含力量，如我的乖孙，你记住的那些草药知识，今天派上大用场了。通过语言设计，学生能更深刻理解角色塑造需要细节支撑的戏剧规律。

042情节创新：从线性叙事到多线交织

2情节创新：从线性叙事到多线交织原版情节是出发-遇狼-受骗-被救的单一线索，进阶改编可通过增加支线设置悬念调整节奏提升戏剧张力。

2.1加入环境线索，增强代入感23145这些环境线索不仅能制造预示性悬念，还能让舞台呈现更丰富（可通过道具、旁白、肢体动作表现）。狼经过灌木丛时，刺猬缩成球滚到路上，留下刺作为追踪标记。开场时，老松树爷爷摇着树枝说：今天的风里有股怪味，孩子们要小心；小红帽路过溪流时，小鱼跳出水面喊：别往东边走！；将森林设定为有生命的场景，例如：

2.2升级冲突层次0102030405将狼与小红帽的直接对抗扩展为多重冲突：01内部冲突：小红