2025 小学戏剧基础场景设计进阶课件.pptxVIP

1.1小学戏剧场景的特殊属

性

演讲人

2025小学戏剧基础场景设计进阶课件

作为深耕小学戏剧教育十余年的一线教师，我始终相信：戏剧场景不是舞台上的“背

景板”，而是儿童与世界对话的“魔法窗口”。当孩子们踮着脚用皱纹纸粘贴出“森

林的晨雾”，用纸箱裁剪出“太空基地的舱门”，那些看似粗糙的场景里，藏着他们

对生活的观察、对想象的表达，更藏着戏剧教育最本真的生命力。今天，我们将围绕

“小学戏剧基础场景设计进阶”这一主题，从认知重构、要素突破到实践落地，展开

系统探讨。

一、场景设计在小学戏剧中的核心定位：从“辅助工具”到“成长媒介”

1小学戏剧场景的特殊属性

1小学戏剧场景的特殊属性

区别于专业戏剧中“真实还原”或“隐喻象征”的场景功能，小学戏剧场景具有鲜

明的“儿童性”特征：

互动性优先：场景不是“观看对象”，而是“可触摸、可操作、可改变”的戏剧参

与者。例如低年级《小熊的生日》中，用软木板制作的“可插蜡烛的蛋糕”，能让

扮演小熊的孩子真实完成“吹蜡烛”动作，这种触感体验比“画在背景布上的蛋糕”

更能激发情感投入。

教育适配性：场景设计需与儿童认知发展水平匹配。我曾见过某团队为三年级学生

设计“古希腊神庙”场景，复杂的柱式雕刻让孩子们在排练时不断询问“这是什么

花纹”，反而干扰了对“勇气主题”的理解——场景的“信息量”应服务于戏剧核

心目标，而非单纯追求“精美”。

1小学戏剧场景的特殊属性

生成性价值：场景制作过程本身就是教育契机。去年带五年级排演《种子的旅

行》时，孩子们用废旧报纸揉出“蒲公英绒毛”，在反复调整蓬松度的过程中，

不仅理解了“风力传播”的科学原理，更体会到“材料改造”的创造性乐趣。

2场景与戏剧其他要素的协同关系

2场景与戏剧其他要素的协同关系

在小学戏剧中，场景绝非孤立存在，它与剧本、角色、主题构成“四面体”结

构：

与剧本的适配：需提前分析剧本的“场景转换频率”。例如《小蚂蚁的冒险》

全剧有5次场景切换（洞穴-草地-河边-果园-蚁穴），若设计5套独立场景，对

小学生而言搬运难度太大，最终我们采用“核心道具+背景画轴”的方案——

用可折叠的“蚂蚁触角头套”作为身份标识，通过拉动画轴切换“草地”“河

边”等背景，既保证了场景辨识度，又降低了操作难度。

与角色的共生：场景应为角色行动提供“支撑点”。在《月亮的秘密》中，扮

演“星星”的孩子需要“挂在夜空”，我们用弹力绳制作“可升降星星串”，

当“星星”随着台词“一闪一闪”时，孩子们的肢体语言自然变得轻盈灵动，

角色特征被场景“托”了起来。

2场景与戏剧其他要素的协同关系

与主题的呼应：场景需隐性传递戏剧内核。曾指导六年级排演环保主题《消

失的湿地》，我们没有直接用“污水”“垃圾”等视觉符号，而是让孩子们

收集真实的湿地植物（芦苇、菖蒲）制作场景，当排练中“水鸟”角色发现

“熟悉的芦苇变少了”时，孩子们的情感共鸣远比“看图片说环保”更深刻。

1空间布局：构建“儿童友好型”

戏剧场域

1空间布局：构建“儿童友好型”戏剧场域

小学戏剧多在教室、礼堂等非专业场地进行，空间布局需解决“有限空间”与

“戏剧叙事”的矛盾，核心是建立“中心-辐射”的动态结构：

中心区：即主要表演区域，需满足3-5人同时活动的最小范围（约2m×2m）。

我曾用宽胶带在地面贴出“魔法圈”，告诉孩子们“站进圈里就是主角时间”，

这种视觉边界能帮助低龄儿童快速明确“何时该专注表演”。

辐射区：围绕中心区的辅助空间，可设置“道具暂存点”“角色候场角”“观

众互动区”。例如《森林大会》中，我们在中心区后方用纱帘隔出“动物更衣

室”，孩子们在纱帘后更换头饰时，既能听到前场对话保持角色状态，又避免

了“穿帮”