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小学美术课程资源开发与利用

小学美术课程资源的深度开发与智慧利用：赋能儿童审美素养的生长

一、小学美术课程资源的内涵与开发原则

小学美术课程资源是指一切能够服务于小学美术教学目标，促进学生美术素养提升的各种物质与非物质要素的总和。它不仅包括教材、教具、美术室等有形资源，也涵盖了教师素养、学生经验、社会文化、自然环境等无形资源。

开发小学美术课程资源，应遵循以下基本原则：

1.育人为本原则：资源开发的出发点和落脚点是促进学生的全面发展和核心素养的提升，特别是审美素养的培育。应选择那些能够激发学生兴趣、启迪学生智慧、陶冶学生情操的资源。

2.课程导向原则：资源开发必须与小学美术课程标准的要求相契合，服务于教学目标的实现。资源的选择与组织应紧密围绕教材内容，并适当拓展延伸。

3.因地制宜原则：充分考虑学校的办学条件、地域文化特色、学生生活环境等实际情况，开发具有校本特色和地方风味的课程资源，避免盲目照搬。

4.实践性与趣味性原则：小学阶段学生以形象思维为主，资源的开发与利用应注重动手操作和体验，形式应生动有趣，能够有效吸引学生的注意力，激发其参与热情。

5.开放性与动态性原则：课程资源的开发不是一劳永逸的，而是一个持续生成、动态调整的过程。要保持开放的心态，不断挖掘新的资源，并根据教学实际和学生发展需求进行优化更新。

二、小学美术课程资源的多元开发途径

拓展美术课程资源的来源，是丰富教学内容、创新教学形式的前提。教师应具备敏锐的资源意识，成为课程资源的积极开发者和发现者。

1.立足校内，挖掘潜在资源：

*教材的深度挖掘与再创造：教材是核心资源，但不应是唯一资源。教师要深入研读教材，理解其编写意图，在此基础上进行补充、拓展和重组，将静态的教材转化为动态的教学素材。

*校园环境资源的活化：校园的建筑、园林、橱窗、走廊、操场等，都是潜在的美术课堂。引导学生观察校园的色彩、形态、光影变化，进行写生、摄影、装置艺术等创作活动，使校园成为“立体的美术课本”。

*学科融合资源的整合：美术与语文（诗意绘画、故事插画）、数学（几何图形、对称与平衡）、科学（自然现象、材料特性）、音乐（节奏与色彩的通感）等学科存在天然的联系。开发跨学科的美术项目，能拓展学生的视野，培养综合素养。

*师生资源的互动生成：教师的个人才艺、生活阅历、艺术爱好是独特的课程资源。同时，学生的作品、创意、生活经验也是宝贵的教学素材，鼓励学生分享、展示，形成师生共建的资源库。

*家庭生活资源的引入：鼓励学生观察家庭环境中的美术元素，如家具陈设、生活用品的造型与色彩、节日装饰等。引导学生利用家庭中的废旧材料进行创作，如纸盒、布料、瓶罐等，培养环保意识和创新能力。

*社区与地方文化资源的开发：本地的博物馆、美术馆、图书馆、科技馆、剧院、公园、传统手工艺作坊、历史建筑、民俗活动等，都是鲜活的美术资源。组织参观、写生、访谈、体验活动，让学生感受本土文化的魅力，增强文化认同。

*自然环境资源的利用：大自然是美术创作最丰富的源泉。引导学生走进自然，观察山川草木、花鸟鱼虫、四季更迭，感受自然之美，并利用自然材料（如树叶、石头、树枝）进行艺术创作，培养对自然的敬畏与热爱。

3.借助科技，丰富数字资源：

*网络优质资源的筛选与运用：合理利用专业的艺术网站、在线美术馆、美术教育平台提供的图像、视频、课程等资源，拓展学生的艺术视野。但要注意筛选和引导，避免信息过载和不良内容的影响。

*数字创作工具的引入：在条件允许的情况下，适当引入简单的绘画软件、图像处理工具等，让学生体验数字艺术创作的乐趣，培养信息时代的美术素养。

三、小学美术课程资源的智慧利用策略

开发是基础，利用是关键。如何将收集到的丰富资源有效地运用到教学实践中，提升教学质量，是教师需要深入思考的问题。

1.明确目标，按需择取：任何资源的运用都应服务于特定的教学目标和学生发展需求。教师要根据教学内容、学生年龄特点和认知水平，有针对性地选择和组织资源，避免为了用资源而用资源的形式主义。

2.创设情境，激发体验：利用实物、图片、视频、音乐、故事等资源，创设生动形象的教学情境，引导学生多感官参与，激发其情感共鸣和探究欲望，使学生在情境中感受美、理解美。

3.任务驱动，引导探究：将资源转化为具有挑战性的学习任务，如主题创作、问题解决、项目研究等，鼓励学生利用资源进行自主探究、合作学习，在完成任务的过程中主动建构知识、发展能力。

4.多元评价，促进发展：将学生利用各类资源进行创作的过程与成果纳入评价体系。评价应注重过程性、鼓励性和发展性，关注学生的参与度、创意表现和个性化发展，而非单一的技能技法评判。

5.动态管理，共建共享：建立校本美术课程资源库，对收集