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小学数学课题教学设计：认识质数与合数

在小学数学的知识体系中，“质数与合数”这一内容占据着特殊的地位。它不仅是对整数认识的一次深化，是后续学习约分、通分乃至更复杂数论知识的重要基础，更是培养学生抽象思维、逻辑推理和数学探究能力的绝佳载体。本节课的设计，旨在引导学生从已有的“因数”概念出发，通过自主探究、合作交流，逐步揭示质数与合数的本质特征，体验数学概念的形成过程，感受数学的严谨性与趣味性。

一、教学内容

人教版小学数学五年级下册《质数与合数》。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解质数、合数的意义，能准确判断一个数是质数还是合数。

2.使学生知道1既不是质数也不是合数，并能熟练找出100以内的质数（视学情可作为拓展）。

3.培养学生观察、比较、分析、概括及动手操作的能力。

（二）过程与方法

1.通过引导学生自主找因数、观察因数的个数特征，经历质数与合数概念的形成过程。

2.在探究活动中，体验从具体到抽象、从特殊到一般的数学思想方法。

（三）情感态度与价值观

1.在探索知识的过程中，感受数学的魅力，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生乐于思考、勇于质疑、合作交流的学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

理解质数和合数的意义，能正确判断一个数是质数还是合数。

（二）教学难点

1.理解质数和合数的概念本质，即“因数的个数”是区分它们的关键。

2.引导学生自主探究、发现质数与合数的特征。

3.理解“1既不是质数也不是合数”的特殊性。

四、教学准备

教师：多媒体课件、数字卡片（1-20）、磁性黑板。

学生：练习本、铅笔、橡皮、每人一套1-20的数字卡片（或由学生在练习本上写出）。

五、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.回顾因数概念：

师：同学们，我们之前学习了“因数”，谁能举例说说什么是一个数的因数？（引导学生回忆：如3×4=12，3和4都是12的因数；12的因数还有1和12。）

师：那我们是怎样找一个数的所有因数的呢？（引导学生回忆方法：可以一对一对地找，从1开始，直到找到它本身。）

2.提出问题，激发兴趣：

师：非常好！我们已经能熟练地找出一个数的因数了。今天，我们来给这些数的“因数”开个小小的“研讨会”。请大家拿出练习本，写出1到20每个数的所有因数，看看它们的因数个数有什么秘密等着我们去发现。（学生开始书写，教师巡视指导，关注学生是否能完整、有序地找出因数。）

（二）自主探究，合作发现

1.汇报交流，整理数据：

待学生完成后，教师组织学生汇报1-20各数的因数，并选取典型数字（如2、3、4、5、6、7、8、9、10等）的因数写在黑板上，引导学生共同整理。

例如：

1的因数：1

2的因数：1，2

3的因数：1，3

4的因数：1，2，4

5的因数：1，5

...

2.观察比较，分类思考：

师：请大家仔细观察黑板上这些数的因数，它们的因数个数一样多吗？（不一样）

师：如果我们按照因数的“个数”来给这些数分分类，你打算怎么分？先自己想一想，然后和同桌交流一下你的想法。

（给学生2-3分钟时间独立思考并交流，教师巡视，倾听学生的讨论，了解不同的分类思路。）

3.展示分类，引导概括：

师：谁愿意把你的分类方法和大家分享一下？（请几位学生代表发言，阐述不同的分类标准和结果。）

（预设学生会出现多种分类方式，教师引导学生聚焦到“因数个数”这个核心标准上。）

师：同学们有很多想法。如果我们只看因数的“个数”，并且不考虑1和它本身的顺序，只看有几个不同的因数，大家观察一下，哪些数的因数只有1个？哪些数的因数有2个？哪些数的因数有3个或更多？

（引导学生将数分为三类：

*只有1个因数的：1

*只有2个因数的：2，3，5，7，11，13，17，19...

*有3个或3个以上因数的：4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，20...）

4.揭示概念，深化理解：

师：同学们观察得非常仔细！数学家们也发现了这样的特点，并给它们起了名字。

（指着第二类数）像2、3、5、7这样，只有1和它本身两个因数的数，叫做质数（或素数）。

（指着第三类数）像4、6、8、9这样，除了1和它本身还有别的因数的数，叫做合数。

（板书：质数、合数的定义）

师：那1呢？它只有1个因数，它是质数还是合数？（引导学生思考，得出结论：1既不是质数，也不是合数。）

（板书：1既不是质数，也不是合数。）

5.举例辨析，巩固概念：

师：谁能再举几个质数的例子？举几个合数的例子？（学生举例，教师注意纠正错误，如“0”不是自然数，不在我们今天的讨论范围内。）

师：判断一个数是质数还是合数，关键看什么？（引导学生总结：关键看它因数的个数。只有两个因数的是质数，有三个或三个以上