《STEM学习节能小屋》教学设计.docx

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《STEM学习节能小屋》教学设计

一、教学目标与背景

1.教学目标设定

(1)教学目标设定是课程设计的核心环节，旨在明确学生在学习过程中应达到的知识、技能和情感态度目标。针对《STEM学习节能小屋》课程，我们设定了以下教学目标：首先，学生应掌握节能小屋的基本构造和能源利用原理，包括太阳能、风能等可再生能源的利用方法；其次，培养学生运用科学探究方法解决实际问题的能力，通过设计、建造和测试节能小屋，提高学生的动手实践能力；最后，通过项目学习，培养学生团队协作、创新思维和环保意识，使其认识到节能环保的重要性。

(2)在知识目标方面，学生需要了解节能小屋的基本概念、设计原理和建造方法。具体包括：太阳能光伏板、风力发电机等可再生能源的原理和特点；节能小屋的保温隔热、通风采光等设计要点；以及节能小屋的电气系统、给排水系统等配套设施的布局和功能。技能目标方面，学生应学会使用相关工具和设备，如锯、钻、扳手等，能够独立完成节能小屋的建造过程。此外，学生还需具备收集、分析、处理数据的能力，能够对节能小屋的性能进行评估和优化。

(3)在情感态度目标方面，学生应树立正确的环保观念，认识到节能环保对人类生存和发展的重要性。通过项目学习，培养学生对科学探索的热情，激发其创新思维和团队协作精神。此外，学生还需具备较强的社会责任感，将所学知识应用于实际生活中，为推动节能减排、建设绿色家园贡献力量。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，鼓励学生发挥主观能动性，积极参与课程学习，形成良好的学习习惯和科学素养。

2.教学背景介绍

(1)随着全球气候变化和能源危机的加剧，节能减排已成为全球共识。据国际能源署（IEA）报告，2019年全球能源消耗量达到147.4亿吨油当量，其中约83%来自化石燃料。我国作为全球最大的能源消费国，能源消耗量持续增长，2019年能源消耗量达到50.2亿吨标准煤。为应对能源危机，我国政府提出“碳达峰、碳中和”目标，到2030年非化石能源消费占比将达到25%以上，到2060年实现碳中和。

(2)在此背景下，STEM教育作为一种跨学科、实践性强的教育模式，越来越受到重视。STEM教育强调科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的融合，旨在培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力。以节能小屋为例，学生需运用所学知识，设计并建造一个节能环保的小屋，这不仅有助于提高学生的环保意识，还能培养其综合运用知识的能力。

(3)实际案例中，我国某高校开展了“绿色校园”项目，引导学生设计并建造节能小屋。该项目吸引了众多学生参与，经过近一年的努力，学生们成功建造了一座具有太阳能光伏板、风力发电机等节能设施的节能小屋。该小屋在节能、环保、舒适度等方面均达到预期效果，为校园节能减排做出了贡献。此外，该项目还吸引了社会各界的关注，为推广节能环保理念提供了有力支持。

3.学生特点分析

(1)当代学生群体在认知和心理特征上呈现出多元化、个性化的发展趋势。根据我国教育部门发布的《中小学生心理健康状况调查报告》，截至2020年，我国中小学生中存在心理问题的比例约为20%。在《STEM学习节能小屋》课程中，学生特点分析显得尤为重要。首先，学生普遍具备较强的求知欲和好奇心，他们对于新鲜事物充满兴趣，愿意主动探索。例如，在节能小屋项目的设计与建造过程中，学生能够积极参与，对各种节能技术和材料表现出浓厚的兴趣。然而，由于学生年龄和经验的限制，他们在解决问题时可能缺乏系统性和条理性。

(2)其次，学生群体在团队合作与沟通能力方面存在差异。根据《中国青少年发展报告》显示，我国青少年在团队合作和沟通能力方面的得分普遍低于国际平均水平。在节能小屋项目中，学生需要与同伴协作，共同完成任务。这一过程中，学生的沟通能力、协作精神和组织能力将得到锻炼。以某中学为例，在一次节能小屋设计竞赛中，学生团队在项目初期因沟通不畅导致进度受阻。经过调整，团队加强了成员间的沟通与协作，最终取得了优异成绩。此外，学生群体在创新思维方面也表现出一定的差异性。根据《中国青少年创新能力调查报告》，我国青少年创新能力总体处于中等水平，部分地区学生创新能力不足。在节能小屋项目中，学生需要运用创新思维解决问题，如设计新型节能结构、优化能源利用方式等。

(3)最后，学生在学习动机和兴趣方面存在差异。根据《中国学生学习动机调查报告》，我国学生学习动机以内在动机为主，但内在动机与外在动机的比例存在地区差异。在《STEM学习节能小屋》课程中，学生的学习动机和兴趣将直接影响项目成果。例如，在项目实施过程中，学生对节能环保的热情和责任感将推动他们克服困难，不断优化设计。同时，学生的兴趣与动机也会受到家庭、