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《学弈》教学设计优秀

《学弈》教学设计优秀1

教学过程：

一、导入新课，揭示文体的不同

1、（出示两组简单的文文和白话文的句子，让学生观察）

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用

直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在

1919年之前的文章都是文文。

2、今天我们就来学习一篇文文。板书课题：学弈

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解

释的？

3、引导质疑

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文文，感觉怎样？

3、课件出示：文文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑

扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听？

5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

课件出示：

“给你支招儿自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意

思。

2（）四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

三、汇报解疑，深入探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）

c、怎样读？评一评。应（该读出敬仰、叹服的语气。）

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的。事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习

结果不一样

8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱

学，弗若之矣”）这句话的意思是?

他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？不（

是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？

2（）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，

惟/弈秋之为听；、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”

的意思。

b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看

他们的神态。

c、创设情境：

师：请注意，比时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答惟（弈秋之为听）

突然肚子饿了，他怎样做？……

这时有人叫他去玩，他怎样做？……

可见不管发生什么情况，他都是惟（弈秋之为听）

你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：

专心致志

还能用什么词来形容？

（聚精会神、全神贯注）

。、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

3（）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，

思/援弓缴/而射之C”

、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

C、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而

射之。”

d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可

用什么词？(心不在焉)板书：一人：三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：