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中学学生心理健康工作总结报告

[学年/学期]

一、工作概述

本学年/学期，我校始终将学生心理健康教育置于立德树人的核心地位，以“预防为主、干预为辅、全员参与、协同育人”为工作方针，结合中学生身心发展特点，构建“教育-辅导-干预-保障”四位一体的心理健康服务体系。通过课程渗透、活动引领、个别辅导、家校协同等多元路径，着力提升学生心理素质，培养积极心理品质，为学生健康成长保驾护航。

二、主要工作与成效

（一）夯实基础，构建系统化工作机制

1.健全组织领导

成立以校长为组长、德育处牵头、心理教师为核心、班主任为骨干、学科教师共同参与的心理健康教育工作小组，明确各部门职责，将心理健康教育纳入学校整体发展规划，每学期召开专题工作会议，确保各项措施落地。

2.完善制度保障

修订《学生心理健康教育工作制度》《心理危机干预预案》等文件，规范心理辅导流程、档案管理及保密原则。建立“班级心理委员-班主任-心理教师-校领导”四级预警网络，确保异常情况早发现、早介入。

3.加强师资建设

组织心理教师参加省市级专题培训，定期开展班主任心理健康知识普及讲座（如“青春期心理特点与沟通技巧”“压力管理策略”），提升教师识别学生心理问题的能力。本学年累计开展校内培训[场次]，覆盖教师[比例]%。

（二）普及教育，营造积极心理氛围

1.课程渗透常态化

将心理健康教育纳入课程体系，初一、高一年级开设心理健康必修课，每周1课时；其他年级通过班会课、团队活动渗透心理知识，内容涵盖情绪管理、人际交往、学习适应等主题。同时，鼓励学科教师在教学中融入心理教育元素，如语文课通过文学作品分析人物心理，体育课借助团体项目培养合作意识。

2.主题活动多样化

围绕“5·25心理健康月”“开学适应季”“考前心理调适”等节点，开展心理漫画展、心理剧比赛、团体辅导活动（如“信任背摔”“优点轰炸”）、励志演讲等活动，参与学生达[人次]。通过“心理广播”“校园宣传栏”“微信公众号”等平台，推送心理科普文章[篇数]，营造“关注心理、关爱自我”的校园氛围。

3.个体与团体辅导精准化

心理辅导室坚持“每周开放[天数]，预约制服务”，由专职心理教师接待个体咨询，内容涉及学业压力、亲子矛盾、情绪困扰等，累计辅导学生[人次]，有效干预率达[比例]%。针对共性问题（如新生适应不良、考前焦虑），开展“阳光成长”“从容应考”等团体辅导[场次]，参与学生反馈“学会了更积极的应对方法”。

（三）重点突破，强化危机干预与支持

1.心理测评与建档

对新生进行心理健康普查，建立学生心理档案，动态跟踪特殊群体（如单亲家庭、学困生、留守儿童）的心理状态。对筛查中发现的高危个体，制定“一生一策”干预方案，联合班主任、家长开展个性化辅导。

2.危机干预快速响应

本学年处理[起数]起学生心理危机事件（如情绪失控、自伤倾向），均通过预警网络及时介入，启动应急预案，协调心理教师、班主任、家长及专业医疗机构形成干预合力，确保学生安全。事后开展复盘分析，优化危机处理流程。

3.特殊群体关爱行动

针对疫情后部分学生出现的焦虑、社交退缩等问题，开展“暖心陪伴”行动：组织教师与特殊学生结对帮扶，定期谈心；开设“情绪宣泄室”，提供沙盘、绘画等非语言表达渠道；邀请专业心理咨询师进校园开展专题辅导，帮助学生重建心理平衡。

（四）协同育人，构建家校社联动网络

1.家长学校赋能

举办“智慧父母课堂”系列讲座，主题包括“如何与青春期孩子沟通”“家庭情绪管理”等，参与家长超[人次]；发放《家庭心理健康教育指导手册》，引导家长关注孩子心理需求，改善亲子互动模式。

2.社区资源整合

与本地精神卫生中心、青少年心理服务机构建立合作，邀请专家进校园开展讲座、督导；组织学生参观心理健康教育基地，拓展心理支持渠道。

三、问题与反思

1.师资专业性有待提升：专职心理教师数量不足，兼职教师专业技能需进一步加强，个别班主任对心理问题的识别和初步干预能力仍需提升。

2.教育覆盖面需扩大：部分学生对心理辅导存在“病耻感”，主动求助意愿不强；心理健康教育与学科教学的融合深度不够，尚未形成全员育人的自觉。

3.家校协同效能待优化：少数家长对心理健康教育重视不足，沟通中存在抵触情绪，家校联动的主动性和有效性需进一步增强。

四、未来工作计划

1.深化师资队伍建设：争取增加专职心理教师编制，组织教师参加系统培训（如沙盘治疗、认知行为疗法），定期开展案例研讨，提升专业素养。

2.创新教育形式：开发“心理微课”“情境体验课程”，利用校园戏剧、短视频等学生喜闻乐见的形式普及心理知识；建立“学生心理社团”，发挥同伴互助作用。

3.强化家校社协同：建立家长