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邮票中的数学问题教学设计与练习

引言

邮票，作为寄递邮件的邮资凭证，不仅承载着通信的历史，更凝聚着丰富的文化内涵。然而，在这小小的方寸之间，也蕴藏着不少有趣的数学问题。从邮资的计算到邮票面值的设计，从有限面值邮票的组合使用到最优方案的选择，无不闪烁着数学的智慧。本教学设计旨在引导学生从生活中的邮票出发，探究其中蕴含的数学原理与方法，培养其应用数学解决实际问题的能力，感受数学的实用性与趣味性。

一、教学内容

本单元主要围绕邮票中的邮资计算、邮票面值组合及设计等问题展开，具体包括：理解邮政资费的计费标准（如本埠、外埠，首重、续重等概念）；根据信函重量和目的地计算应付邮资；探究在给定条件下（如最多使用n枚邮票），如何设计邮票的面值组合，以满足不同邮资的需求。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解邮政资费的相关规定，能根据信函的重量和寄达地点正确计算应付的邮资。

2.初步掌握邮票面值组合的方法，能解决“最多使用n枚邮票”覆盖一定邮资范围的问题。

3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高运算技能和逻辑思维能力。

（二）过程与方法

1.通过观察、讨论、合作探究等方式，引导学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程。

2.渗透有序思考、优化思想和分类讨论等数学思想方法。

3.鼓励学生大胆猜想、积极验证，体验数学探究的乐趣。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中培养学生的合作意识和创新精神。

3.通过邮票这一文化载体，渗透美育和人文素养教育。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并运用邮资计费标准进行计算。

2.探究邮票面值的组合规律，解决指定枚数邮票覆盖邮资范围的问题。

（二）教学难点

1.如何设计合理的邮票面值组合，使其在规定枚数内能够支付尽可能多的不同邮资。

2.理解“全覆盖”和“最优组合”的含义，并能进行初步的设计与验证。

四、教学准备

1.多媒体课件（包含各种邮票图片、邮资计费标准表等）。

2.实物邮票若干（不同面值、不同题材）。

3.学生活动记录单（用于记录探究过程和结果）。

4.练习纸。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.邮票欣赏与谈话：

（出示一些精美邮票）教师：同学们，这些是什么？（邮票）邮票有什么作用呢？（寄信时需要支付的费用凭证）邮票不仅是邮资的凭证，它还是小小的百科全书，上面有美丽的图案、重要的人物和事件。今天，我们就一起来探究邮票中蕴含的数学问题。（板书课题：邮票中的数学问题）

2.提出问题：

教师：寄一封信，需要贴多少钱的邮票，是随便贴的吗？（不是）它和什么有关呢？（信的重量、寄到哪里去）看来，邮票的面值和邮资的计算里面有不少学问。

（二）新知探究，合作学习

1.学习邮资计算

（1）解读资费标准：

教师呈现现行的国内信函资费标准表（可简化，突出首重、续重，本埠、外埠等概念）。

引导学生仔细阅读，提问：从这个表中，你了解到了哪些信息？

重点理解：

*本埠与外埠的区别。

*首重xx克内，资费多少；续重每增加xx克（不足xx克按xx克计算），资费增加多少。

（此处可结合具体数字举例说明，例如：首重100克内，每20克本埠0.8元，外埠1.2元等，但注意规避四位数字，用较小且符合实际的数值）

（2）尝试计算：

*一封寄往本地的信，重30克，应付多少邮资？

*一封寄往外地的信，重80克，应付多少邮资？

*一封寄往本地的信，重150克，应付多少邮资？（引导学生理解续重部分的计算）

学生独立完成后，小组交流，指名汇报并说说计算思路。教师强调不足xx克按xx克计算的规则。

2.探究邮票面值组合

（1）问题提出：

教师：邮局在发行邮票时，不可能为每一种可能的邮资都发行一种邮票。那么，如何设计邮票的面值，才能让用户在邮寄时，使用较少的邮票就能支付各种不同的邮资呢？比如，我们经常会遇到“最多只能贴n枚邮票”的情况。

（2）案例探究：

例如：假设目前邮局有面值为1.2元和2元的邮票。如果一封信需要支付3.2元的邮资，最多能贴2枚邮票，能办到吗？（1.2+2=3.2，可以）

如果需要支付4元呢？（2+2=4，可以）

如果需要支付2.4元呢？（1.2+1.2=2.4，可以）

如果需要支付3元呢？（1.2+1.2=2.43，1.2+2=3.23，2+2=43，无法用2枚以内邮票支付）

教师：看来，现有的邮票面值组合并不能满足所有情况。如果规定最多使用3枚邮票，我们又该如何选择邮票的面值呢？或者，如果给定一些邮票面值，我们最多用几枚，能覆盖哪些邮资呢？

（3）小组合作探究：

活动任务：假设我们需要设计一套邮票，最多只能使用3枚，要能够支付从1元开