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《现代基础教育研究》

第59卷，2025年7月（ResearchonModernBasicEducation）Vol.59,Jul.2025

幼儿教师参与保教质量自我评估的驱动机制

——基于计划行为理论的分析框架

宋丽芹

（河南大学教育学部，河南开封475004）

摘要：为了探究影响幼儿教师主动参与保教质量自我评估的影响因素及其作用机制，研

究立足教师主体性视域，结合计划行为理论，对1022名幼儿教师进行问卷调查。结果显示：主

观规范、工具态度和自我效能感对幼儿教师主动参与保教质量自我评估的行为意向有显著正

向预测作用；工具态度和自我效能感在主观规范和教师行为意向之间起完全中介作用。基于

此，建议如下：构建三元协同支持体系，激发教师主动评估意愿；实施规范认知耦合策略，深化

评估价值认同转化；深化主观规范与自我效能感协同作用，构建长效驱动机制。

关键词：自我评估；行为意向；主观规范；知觉行为控制；行为态度

一、问题提出：自我评估缺乏主观能动性

幼儿园保教质量自我评估是提升学前教育质量的内在动力与实践尺度，也是深化新时代教育评价

改革的重要内容与关键环节。2022年，教育部出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估

指南》）提出新时代学前教育评价方式改革的重要内容——转变“重他评轻自评”的倾向，“强化幼儿园自

①

我评估”，要求幼儿园“建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与”。这种改革方式旨在通过

赋权充分激发教师的自主性和内驱力，使幼儿教师不断审视日常保教活动，从而持续改进保教质量。

②

在实践中，受外部评估范式影响，幼儿教师在保教质量自我评估中普遍缺乏主观能动性。幼儿园

若要建立持续有效的自我评估机制，重点在于调动幼儿教师参与自我评估的主观能动性，这就需要厘清

影响幼儿教师主观能动性的因素。教师主观能动性受到个体、环境等多重因素的影响，且作用机制较为

复杂。然而，当前关于幼儿教师主动参与保教质量自我评估的影响因素及作用机制的研究较少。基于

此，本研究在计划行为理论视域下探究影响幼儿教师主动参与保教质量自我评估的影响因素及其作用

基金项目：教育部人文社会科学研究青年项目“自我评估常态化背景下幼儿园‘教—评—研一体化”的机制研究（项目编号：

24YJC880115）；河南省哲学社会科学规划青年项目“河南省幼儿园保育教育质量自我评估机制研究”（项目编号：2024CJY023）；河南省高

校人文社会科学一般项目“以班级保教质量评价促进幼儿教师专业能力发展的支持路径研究”（项目编号：2024-ZZJH-060）。

作者简介：宋丽芹，河南大学教育学部副教授，博士，主要从事学前教育质量评价研究。

①中华人民共和国教育部：《教育部关于印发〈幼儿园保育教育质量评估指南〉的通知》，载https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/

s3327/202202/599198.html，最后登录日期：2025年5月15日。

②侯雨彤，于冬青：《数字时代幼儿园过程质量自我评估的困境、纾解与路向》，《现代教育管理》2024年第5期，第94-104页。

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