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初中数学应用题教学设计范例

引言

初中数学应用题是连接数学理论与实际生活的重要桥梁，其教学旨在培养学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力，提升逻辑思维、抽象概括及建模能力。一份优秀的应用题教学设计，应立足于学生的认知基础，创设生动的问题情境，引导学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的完整过程。本文以“一元一次方程的应用——相遇问题”为例，展示如何进行初中数学应用题的教学设计。

一、教学内容分析

本节课是人教版初中数学七年级上册第三章“一元一次方程”中的重点内容之一。学生在之前已经学习了一元一次方程的概念、解法，以及利用方程解决一些简单的实际问题。“相遇问题”是行程问题中的经典类型，其核心在于理解“路程、速度、时间”三者之间的基本关系，并能在具体情境中找出等量关系，列出方程求解。学好本节课，不仅能巩固一元一次方程的解法，更能为后续学习更复杂的行程问题（如追及问题、环形跑道问题等）以及其他类型的应用题（如工程问题、利润问题）奠定坚实的分析问题和解决问题的基础。

二、学情分析

授课对象为七年级学生。他们在小学阶段已经接触过简单的算术方法解决行程问题，对“路程=速度×时间”这一基本公式有初步的认识。进入初中后，学生的抽象思维能力正在发展，但仍以具体形象思维为主。部分学生对用代数方法（列方程）解决问题的优越性认识不足，习惯于沿用算术方法。同时，学生在分析题目中的数量关系，特别是找出隐含的等量关系方面存在一定困难。此外，七年级学生具有较强的好奇心和求知欲，乐于参与小组合作与探究活动。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生能借助线段图分析相遇问题中的数量关系，理解相遇问题的基本特征。

2.使学生能根据相遇问题中的等量关系（如“甲路程+乙路程=总路程”）列出一元一次方程，并求解。

3.初步培养学生运用方程思想解决实际问题的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过创设问题情境，引导学生经历观察、思考、抽象、建模、求解、检验的过程。

2.鼓励学生采用画图、讨论等多种方式探究问题，体验解决问题策略的多样性。

3.培养学生的数学建模思想，体会代数方法的优越性。

（三）情感态度与价值观

1.通过解决生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中，培养学生积极思考、勇于探索、合作交流的精神。

3.体会数学的严谨性和逻辑性，培养实事求是的科学态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解相遇问题的题意，准确找出题目中的等量关系。

2.根据等量关系列出一元一次方程。

（二）教学难点

1.如何引导学生从实际问题中抽象出数学模型，准确分析并找出相遇问题中的等量关系。

2.画线段图辅助分析题意，将文字信息转化为图形语言和符号语言。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

情境教学法、引导发现法、小组合作探究法、讲练结合法。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT）、白板或黑板、直尺（用于画线段图）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课(约5分钟)

1.教师活动：

*（展示图片或播放简短动画）同学们，请看大屏幕：周末，小明和小红约好去图书馆看书。小明从家出发，小红也从家出发，两人相向而行。已知小明家与小红家相距一定距离，两人各自的速度也已知，大家能想到什么数学问题吗？

*引导学生思考：“他们会在什么时候相遇？”“相遇时小明走了多远？”等问题。

2.学生活动：观察图片/动画，思考教师提出的问题，自由发言。

3.设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，自然引出“相遇问题”，为后续学习铺垫。

（二）自主探究，合作交流(约15分钟)

1.呈现例题：

*例1：小明和小红两家相距1200米，小明每分钟走60米，小红每分钟走40米。如果两人同时从家里出发，相向而行，经过多少分钟两人相遇？

2.教师活动：

*提问：这道题告诉我们哪些信息？要求什么？（引导学生找出已知量和未知量）

*启发：“相向而行”是什么意思？两人相遇时，他们所走的路程与两家之间的距离有什么关系？

*引导学生尝试用画线段图的方法来表示题目中的数量关系。可以先让学生独立思考，再小组讨论如何画图。

*巡视指导，对有困难的小组给予帮助。重点指导如何在线段图上标出总路程、两人的速度、行走时间（未知量）以及相遇点。

3.学生活动：

*阅读题目，找出已知条件：总路程1200米，小明速度60米/分，小红速度40米/分，同时出发，相向而行。未知量：相遇时间。

*小组讨论，尝试画线段图表示题意。

*一名学生代表在黑板上尝试画出线段图，其他学生在练习本上画。

4.师生共同分析线段图：

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