支架式教学法在小学英语中的应用.docxVIP

支架式教学法在小学英语中的应用

引言

在小学英语教学领域，如何有效激发学生的学习兴趣、引导他们主动建构语言知识与技能，一直是教育工作者探索的核心议题。传统的灌输式教学往往难以适应小学生活泼好动、注意力持续时间短的特点，也不利于培养其自主学习能力和实际语言运用能力。在此背景下，支架式教学法（ScaffoldingInstruction）凭借其强调学生主体地位、注重教师引导支持的核心理念，逐渐受到小学英语教育界的关注与青睐。本文旨在结合小学英语教学的特点与需求，深入探讨支架式教学法的内涵、应用策略及其在实践中应注意的问题，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、支架式教学法的内涵与理论基础

支架式教学法源于建构主义学习理论，特别是维果茨基（LevVygotsky）的“最近发展区”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）概念。维果茨基认为，学生的发展存在两个水平：实际发展水平和潜在发展水平。前者是学生独立解决问题的能力所及，后者则是学生在成人指导或更有能力的同伴帮助下所能达到的水平。两者之间的差距，便是“最近发展区”。支架式教学法的核心思想，就是教师通过提供适宜的“支架”——即各种支持性工具、策略或引导——帮助学生跨越这一区域，最终能够独立完成学习任务，实现从“扶”到“放”的转变。

这里的“支架”并非固定不变的教学工具，而是一个动态调整的支持系统。它具有临时性、渐撤性和支持性的特点。在学习初期，教师提供较多、较具体的支架；随着学生能力的提升，支架逐渐减少、淡化，直至学生能够独立学习时完全撤去，使学生真正成为学习的主人。

二、支架式教学法在小学英语教学中的适切性

小学阶段是儿童语言习得的关键期，也是培养学习兴趣和学习习惯的重要时期。支架式教学法之所以适用于小学英语教学，主要基于以下几点：

1.符合小学生的认知特点：小学生以形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展中。支架式教学法通过提供直观、具体的支持（如图画、实物、动作、情境等），能够有效降低学习难度，帮助学生理解抽象的语言知识。

2.保护学生的学习兴趣：英语作为第二语言，对小学生而言具有一定的挑战性。适宜的支架能够帮助学生体验成功，减少挫折感，从而保持积极的学习情绪和探索欲望。

3.促进语言能力的综合发展：支架的提供不仅仅局限于知识的传授，更注重引导学生运用语言进行交流和思考。通过逐步搭建和撤去支架，学生的听、说、读、写各项技能能够得到协调发展。

4.培养自主学习能力：支架的最终目的是“无支架”。在教师的引导下，学生逐渐学会如何独立思考、如何寻求帮助、如何监控自己的学习过程，这为其终身学习奠定了基础。

三、支架式教学法在小学英语教学中的实践应用策略

将支架式教学法应用于小学英语教学，需要教师根据教学内容、学生特点以及具体的教学环节，灵活设计和运用不同类型的支架。以下结合小学英语教学的主要模块，提出一些具体的应用策略：

（一）词汇教学中的支架搭建

词汇是语言的基石。在词汇教学中，教师可以提供以下支架：

1.直观支架：利用实物、图片、简笔画、多媒体课件等创设直观形象的教学情境，帮助学生建立词汇与意义的联系。例如，教学动物词汇时，展示动物图片或玩具，并配合模仿动物叫声的动作。

2.语境支架：将新词汇置于学生熟悉的、简单的句子或对话语境中进行呈现和讲解，使学生在具体的语言环境中理解词义和用法。例如，教学“happy”时，可以说：“Ihaveanewbook.Iamhappy.”并配合愉悦的表情。

3.动作与表情支架：对于一些表示动作或情绪的词汇，教师可以通过夸张的动作和表情进行演示，帮助学生理解和记忆。例如，教学“run,jump,sad,angry”等。

4.分类与联想支架：引导学生对所学词汇进行分类（如颜色、食物、交通工具），或通过同义词、反义词、上下义词等进行联想记忆，构建词汇网络。

（二）句型教学中的支架搭建

句型是语言表达的基本单位。句型教学中，支架的搭建尤为重要：

1.示范与模仿支架：教师首先进行清晰、标准的句型示范，包括语音、语调、表情和动作，然后引导学生跟读、模仿。这是初级阶段最直接有效的支架。

2.替换支架：设计替换练习，提供可替换的单词或短语（名词、动词、形容词等），让学生在固定句型结构中进行替换操练，逐步熟悉句型的构成和用法。例如，学习“Thisisa______.”句型时，提供“pen,pencil,bag”等单词卡片供学生替换。

3.图表支架：利用表格、思维导图等视觉工具，梳理句型结构或不同句型之间的联系与区别，帮助学生理解和掌握。例如，用表格对比“Thisis...”和“Thatis...”的用法。

4.问题支架：通过设计一系列有梯度的问题