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儿童文学作品教学活动设计

儿童文学是儿童认识世界、体验情感、发展思维的重要窗口，其教学活动的设计质量直接关系到文学育人功能的实现。作为一种融合文学鉴赏、语言习得、审美体验与价值引领的综合性活动，儿童文学教学活动设计需要教育者以专业的视角，深入把握儿童身心发展规律与文学作品的特质，构建既富有吸引力又具教育深度的教学方案。本文将从核心理念、前期准备、流程设计、评价反思等维度，系统阐述儿童文学作品教学活动的专业设计方法。

一、儿童文学作品教学活动设计的核心理念与原则

儿童文学教学活动的设计并非简单的“故事讲解+问题回答”，其背后蕴含着对儿童发展、文学教育本质的深刻理解。

核心理念的确立是设计的灵魂。首先，应秉持“儿童本位”理念，尊重儿童的认知特点、情感需求和语言发展水平，将儿童的兴趣与体验置于中心位置。其次，强调“文学性”的彰显，引导儿童感受语言文字的魅力、情节结构的巧妙、人物形象的鲜活以及作品所蕴含的审美价值与人文精神，而非仅仅停留在信息获取层面。再者，注重“实践性”与“互动性”，通过多样化的活动形式，如角色扮演、绘画、创编、讨论等，让儿童在“做”与“体验”中主动建构对作品的理解。最后，追求“启迪性”与“生长性”，文学教学不仅是知识的传递，更是思维的激发、情感的共鸣与价值观的涵养，应着眼于儿童综合素养的长远发展。

基本原则的遵循是设计的保障。其一，趣味性原则，通过生动的导入、游戏化的环节、富有悬念的提问等方式，激发儿童参与活动的内在动机。其二，适宜性原则，选择与儿童年龄特点、生活经验、认知水平相匹配的作品内容与活动形式，避免“过易”或“过难”。其三，互动性原则，创设多向互动的教学情境，鼓励师生之间、生生之间的对话与合作。其四，过程性原则，关注儿童在活动中的体验与感悟过程，而非仅仅追求预设的结果。其五，开放性原则，鼓励儿童大胆表达自己的独特见解，尊重多元解读，为儿童的想象与创造留足空间。

二、教学活动设计的前期准备与深度分析

充分的前期准备是确保教学活动质量的基础，这一阶段需要教师进行深入的文本解读与细致的学情分析。

文本解读的深度与广度直接决定了教学活动的内涵。教师首先要反复研读作品，把握其核心价值：是传递勇敢乐观的精神？是展现纯真美好的友谊？还是描绘奇妙的自然世界？其次，分析作品的艺术特色：语言是质朴直白还是优美华丽？结构是线性叙事还是循环往复？有无鲜明的人物形象、生动的对话或精彩的细节描写？再者，挖掘作品的教育潜能，思考作品能在哪些方面促进儿童语言、思维、情感、社会性等方面的发展。例如，对于一篇动物童话，不仅要分析其故事情节，还要关注其中的角色情感、行为逻辑以及可能引发的关于友谊、责任或自然规律的思考。

学情分析的精准与全面是实现因材施教的前提。教师需要了解本班儿童的年龄特征、认知发展水平（如注意力持续时间、思维方式、已有知识经验等）、语言表达能力、兴趣点与困惑点，以及班级整体的学习氛围。可以通过日常观察、非正式谈话、前测等方式收集信息。例如，对于低龄儿童，应多考虑直观形象思维的特点，活动设计应更具象、多感官参与；对于高龄儿童，则可适当增加抽象思考、逻辑推理和创造性表达的成分。只有将文本特点与儿童需求精准对接，才能设计出“适切”的教学活动。

教学目标的确定是活动设计的导向。基于文本解读和学情分析，教师应制定清晰、具体、可操作的教学目标。目标应涵盖认知（如理解主要情节、认识生字词）、能力（如复述故事、表达观点）、情感态度与价值观（如体验角色情感、萌发积极品质）等多个维度。目标的表述应力求具体、明确，具有可观测性。

三、教学活动流程的设计与实施策略

一个完整的儿童文学教学活动通常包括导入、展开、高潮/延伸、结束等环节，每个环节都有其特定的功能与设计要点。

活动展开：是阅读理解与体验的核心环节。这一阶段应引导儿童逐步深入文本，理解内容，体验情感，品味语言。

*阅读感知：可采用教师生动范读、师生共读、儿童自主阅读（针对有阅读能力的儿童）等方式，让儿童整体感知故事脉络和主要内容。教师的朗读技巧至关重要，如语气、语速的变化，角色的模仿等，都能增强故事的吸引力。

*理解探究：通过提问、讨论、小组合作等方式，引导儿童思考关键信息。提问设计应具有层次性，从“是什么”的事实性问题，到“为什么”的分析性问题，再到“怎么样”的评价性问题。例如，“故事里有哪些小动物？”“主人公遇到了什么困难？他是怎么做的？”“你觉得主人公是一个怎样的人？为什么？”

*体验与表达：鼓励儿童运用多种方式表达对作品的理解与感受。如角色扮演（模仿故事中的对话与动作，体验角色情感）、绘画（用画笔描绘故事中的场景、人物或自己的感受）、音乐律动（用身体动作表现故事情节或情感变化）、语言复述与创编（复述主要情节，或续编故事结尾、改编故事情节）。这些活动能调动儿童的多