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四年级古诗教学经验总结报告

引言

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。四年级作为小学阶段承上启下的关键时期，古诗教学肩负着培养学生文学素养、审美情趣和文化自信的重要使命。在多年的教学实践中，笔者深感四年级古诗教学既要夯实基础，又要启迪心智，需在激发兴趣、化难为易、引导感悟等方面下足功夫。本报告旨在总结四年级古诗教学中的点滴经验与思考，以期与同仁交流互鉴，共同提升教学实效。

一、教学对象认知特点分析

四年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，对新鲜事物充满好奇，形象思维仍占主导，逻辑思维开始发展。他们记忆力较强，模仿能力佳，但抽象思维能力尚不成熟，对古诗中蕴含的深层情感和复杂意境的把握存在难度。同时，学生个体差异逐渐显现，部分学生对传统文化兴趣浓厚，而另一些则可能因理解困难产生畏难情绪。因此，教学必须立足于此阶段学生的认知特点，因材施教，循序渐进。

二、教学目标的精准定位

依据课程标准及四年级学段要求，古诗教学目标应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力求精准适度：

1.识记与积累：准确认读并背诵指定古诗，掌握重点字词的读音和写法，初步理解字词在诗句中的含义，积累古诗词语汇和经典名句。

2.理解与感悟：能借助注释、工具书及教师的讲解，大体把握诗句意思，能用自己的话说出诗歌描绘的景象或表达的简单情感。

3.审美与鉴赏：初步感受古诗的韵律美、语言美和意境美，培养对古诗词的兴趣，乐于诵读。

4.文化传承：初步了解古诗相关的背景知识、诗人简况，感受中华传统文化的魅力，培养热爱祖国语言文字的情感。

三、教学策略与方法实践

在明确教学对象与目标后，教学策略与方法的选择尤为关键。实践中，笔者主要从以下几方面进行探索：

（一）激发兴趣，营造乐学氛围

兴趣是最好的老师。针对四年级学生特点，笔者常采用多样化的导入方式激发学习兴趣：

*故事导入：讲述与诗人或诗歌创作背景相关的小故事，如《赠汪伦》中李白与汪伦的友情故事，《题西林壁》中苏轼游历庐山的经历，引发学生好奇心。

*情境创设：利用图片、音乐、视频或教师生动的语言描述，将学生带入诗中所描绘的情境，如教学写景诗时，通过展示相关自然风光图片，让学生有直观感受。

*游戏互动：设计“诗句接龙”、“看图猜诗”、“诗句对对碰”等小游戏，在轻松愉快的氛围中巩固所学，激发参与热情。

（二）化难为易，引导理解诗意

理解诗意是古诗教学的重点，也是难点。教学中，应避免“满堂灌”和“逐字逐句翻译”的刻板模式，多采用启发式、探究式方法：

*直观教学：充分利用多媒体资源，将抽象的文字转化为具象的画面、声音，帮助学生理解诗句含义。例如，教学描写自然现象的诗句时，可配合动画演示。

*关键词句点拨：抓住诗句中的关键词、重点句进行分析点拨，引导学生举一反三，逐步理解全诗大意。鼓励学生结合注释，小组讨论，尝试用自己的话说说诗句的意思。

*联系生活实际：引导学生将诗中描绘的情景与自己的生活经验联系起来，如学习描写节日的古诗，可以让学生回忆自己过节的情景，从而更好地理解诗人的情感。

（三）品味语言，感受韵律之美

古诗语言凝练含蓄，富有音乐美。教学中应引导学生反复诵读，细细品味：

*多种形式朗读：范读、指名读、分组读、齐读、配乐读、表演读等，让学生在不同形式的朗读中感受诗歌的节奏和韵律。教师的范读尤为重要，要读出情感，读出韵味，给学生以良好的示范。

*节奏与停顿指导：讲解古诗的平仄、押韵等知识（不必过深），指导学生根据诗句意思和语气划分节奏，读出抑扬顿挫。

*关键词句品析：引导学生关注诗中的炼字名句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会诗人用词的精妙，感受语言的魅力。

（四）拓展延伸，培养文化素养

古诗教学不应局限于课本，适当拓展延伸，能开阔学生视野，提升文化素养：

*背景知识补充：简要介绍诗人生平、创作背景，帮助学生更深刻地理解诗歌主旨。

*同类诗歌拓展：围绕同一主题（如思乡、咏物）、同一诗人或同一意象，推荐阅读相关古诗，进行比较阅读，丰富积累。

*实践活动：开展古诗配画、古诗吟唱、古诗故事会、小小诗人等活动，让学生在实践中感受古诗的魅力，激发学习热情。

四、教学过程中的常见问题与对策思考

在四年级古诗教学实践中，常遇到以下问题，需不断反思与改进：

1.“理解”与“背诵”的失衡：部分学生能流利背诵，但对诗意理解浮于表面。对策：强调“理解性记忆”，引导学生在理解诗意的基础上背诵，鼓励他们用自己的话复述诗歌内容。

2.“讲解”与“感悟”的矛盾：教师讲解过多，剥夺了学生自主感悟的空间。对策：精讲多练，给学生充足的时间去读、去想、去说，鼓励个性化解读，尊重学生的独特感受。

3.“古今”隔阂的突破