人教版高中语文《短歌行》说课稿.docxVIP

《短歌行》说课稿

一、说教材

《短歌行》是人教版高一语文必修上册第三单元的一篇古代诗歌。本单元汇集了不同时期、不同体式的诗歌名作。旨在引导学生在诵读和想象中感受诗歌意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。本文是曹操名作，也是汉魏诗歌的杰出代表。全诗运用比兴、用典等艺术手法，抒情与言志相结合，表达了诗人对人生短暂、时不我与的慨叹，对贤才的思慕，抒发了建功立业的志向、统一天下的抱负，感情丰沛，气格高远。

二、说学情

高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌有了一定的了解和阅读能力。但是，学生对四言诗所学不多，再加上时代久远，理解起来有一定的难度。学习时不仅要熟读、背诵，还要引导学生走到字里行间去、走到文字背后去、走进诗人心里去，深入领悟诗人抒发的思想感情。

三、说教学目标

1、了解作者及其创作背景

2、掌握基础知识,在反复诵读中感受诗歌美感。

3、通过朗读，感受诗人“忧”思，体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

4、理解古代诗人情感表达的方式，培养学生积极进取的人生态度。

四、说教学重难点

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。

五、说教学方法

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读能力。因此，本节课我将主要采用创设情景法、反复诵读法，小组合作法配合教师点拨法等教学方法，引导学生走进文本，品析诗人情感，完成本课教学任务。

六、说教学过程

别林斯基指出：“没有情感就没有诗人，也就没有诗。”因此，为了给学生带来更好的学习体验，我共设计了以下几个教学环节：

环节一：以歌导入，渲染气氛

歌曲是人类情感的一种表达方式，具有较强的感染力。因此开课之初，我会采用歌曲导入，播放歌曲《曹操》，同时配以激情洋溢的谈话，渲染气氛，引入本课课题《短歌行》。

这样的导入，让学生在情感的驱使下，有效激活课堂气氛，同时对诗人及其作品产生探究的欲望。

环节二：诵读诗歌，整体感知

古人云：“诗缘情，情动而辞发”，朗读者必须披文以入情，表情以达意。因此，在这一环节，我会带领学生以诵读为主，初步感知诗人情感。

首先，我会引导学生畅谈对诗题《短歌行》的了解，在师生交流中明确：“行”是古代诗歌的一种体裁,可配乐歌唱。“短歌”是汉乐府中的曲调名称。以此初步感知文本特点。

接着，我会请学生自由朗读古诗，在学生熟读的基础上进行检查反馈，因为学生对歌行体接触不多，可能不能很好的把握其音韵特点，我会在学生朗读的过程中相机指导，引导学生读出诗歌的音韵美。

最后，在学生熟读诗文的基础上，引导学生再次朗读古诗，体会诗文中所蕴含的情感，以学生回答，教师补充的方式明确：本诗回荡着作者因生命流逝、贤才难得、功业未建而产生的复杂情感，故应读得跌宕起伏，慷慨激昂。

环节三：精读古诗，体会重点

这是本节课的重点所在，我将从以下几个层次展开我的教学。

层次一：再读诗文，感悟“忧”情

情感是解读诗歌的钥匙。这一环节我会请学生默读古诗，以小组合作的方式细细品味文中的“忧”之情，结合诗句，说说自己读出了曹操的哪些忧？预设学生会汇报如下内容：

内容一：忧人生短暂

这主要体现在诗歌的开头两句。此时，我会请学生对其进行具体分析，明确这里运用比喻的修辞，把人生比作朝露。生命易尽，就像早晨的露珠，太阳一出来就被蒸干了。但是仅仅意识到这些是不够的，我会继续点拨，诗人仅仅是在忧人生短暂吗？学生结合曹操生平会发现他不仅是在感叹人生短暂，更是感叹自己功业未就，进而通过朗读读出诗人的忧叹。

内容二：忧求贤不得

学生会找到具体诗句“青青子衿,悠悠我心......”，我会引导学生体会用典这一修辞的妙处，明白诗人在借诗经中的诗句抒发自己对贤士的思念之情,提醒人才主动投靠自己。明确这里写出了诗人求贤不得的忧思。在此基础上，我会继续提问，还有哪里体现了诗人求贤不得的忧思？学生会找到“明明如月,何时可掇”，并在交流中理解诗人在借“明月”喻“贤士”，亦体现了其求贤不得的忧思。最后我会引导学生重点理解诗句“月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依”，结合时代背景，明白诗人以“乌鸦绕树”、“何枝可依”的情景来启发贤才，不要三心二意，要善于择枝而栖。进而进一步感受诗人的求贤若渴。

内容三：忧功业未就

当学生汇报到此处时，我会引导学生找到“周公吐哺,天下归心”“呦呦鹿鸣,食野之苹......”“山不厌高,海不厌深”等诗句。通过对这些诗句的理解，学生会再次感受用典这一修辞的妙处，并从中体会到诗人是在借用典故表达自己想要建功立业,统一天下的雄心壮志，感受到诗人渴望天下贤才尽归自己的阔达胸襟。此时结合前面内容，引导学生理