原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
《促织》说课稿
一、说教材
《促织》是人教版高中语文必修下册第六单元中的一篇课文。本单元所选文言文以提高学生阅读浅显文言文和欣赏水平为宗旨，具有一定社会教育意义。《促织》选自《聊斋志异》，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几乎家破人亡的命运，反映了封建社会的罪恶，表达对穷苦百姓的深切同情。
二、说学情
高一的同学已经形成了良好的学习习惯和学习方法，掌握了一些文言文学习技巧，但对古代传奇故事中复杂曲折的情节及其背后的社会意义学生可能较难理解把握，因此需要教师借助多媒体，引导学生在朗读中再现故事情景，体会情感。
三、说教学目标
基于以上的教材分析和学情分析，我特制定了如下教学目标：
1、掌握关于作家及作品的文学常识。
2、理清文章思路，梳理情节内容。
3、在合作讨论中理清曲折离奇，跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（这也是本课教学重点）
4、感受封建社会的罪恶，体会作者对受尽欺凌的下层群众的深切同情。（这也是本课教学难点）
四、说教学方法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对于高中阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。为此在教法上：我主要采用了自学法、情境法、朗读探究法、品读感悟法，充分调动学生的学习积极性和主动性。
在学法上：我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰的组织课堂教学。为此我将从以下五个环节展开我的教学过程。
环节一：导入新课，激发求知欲
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我将采用视频导入，引入新课。我的导入语设计如下：同学们，上课前，我们先观看一段斗蟋蟀的视频，稍后请大家分享你的所看所想。是的，同学们有的觉得残忍，有的觉得新奇有趣。其实斗蟋蟀是一件用于娱乐的活动，从古至今，许多人争相养蟋蟀，斗蟋蟀，将最厉害的那只蟋蟀封为“虫王”。蟋蟀又名促织，今天我们课文中的这只蟋蟀就牵连着一家三口的命运，让我们走进蒲松龄的《促织》。这样的导入，揭示了本课的主题，还形成了阅读期待。
环节二：初读课文，整体感知
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。因此，我将在这一环节检测学生的课前预习情况。
首先，我会引导学生用简要的语言介绍作者蒲松龄，明确：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。蒲松龄20岁左右开始创作文言短篇小说集《聊斋志异》，40岁左右基本完成，书中收集了大量的民间神话传说，极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材。
其次，我引导学生自由朗读课文并用三个字概括每段段意。
读毕，在师生交流中概括文章段意，明确各段段意为：征促织——觅促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——献促织——评促织。
环节三：析读课文，质疑问难
这一环节我会将时间交给学生，引导学生从评人物及赏情节两个方面感知作者的创作。
层次一：围绕促织评人物
这里我会引导学生分组合作讨论：从这一家三口中选择你最感兴趣的一位结合文章情节进行评价。并预设学生会找到如下内容：
人物一：成名
当学生分享成名这一人物，感受到他的软弱时时，我会引导学生结合文章具体语段说出成名的软弱表现，在此基础上，我会顺势提问：成名是一个手无缚鸡之力的读书人，他去捉促织了吗？由此引导学生朗读成名第一次捉促织的语句并谈自己的感受，学生可明白成名早出晚归，在草丛乱石之间寻找促织，非常辛苦。接着我会引导学生思考：成名第二次捉促织又是什么样的，带给你什么感受？学生从“乃强起扶杖”可感受到成名很可怜，从“侧听徐行，似寻针芥”可感受到成名没有做人的尊严了。然后我引导学生联系下文并会进行追问：成名还给你们留下了什么印象呢？学生从成名对待因促织而几近死亡的儿子的态度可感受到促织已经让成名失去人性，变得狠心。最后我会引导学生深度思考找出成名可悲可怜的原因，帮助学生感受当权者作威作福，不顾百姓死活的可恶。
人物二：成名妻子
当学生分享成名妻子这一人物时，我会鼓励学生从文中找出妻子的具体表现并谈感受，学生可能从“不如自行搜觅，冀有万一之得。”中感受到妻子的善解人意，有主见。接着我会引导学生进行对比夫妻二人的表现，明确妻子是在成名走投无路打算寻死的情况下说出这句话。在此基础上，我会引导学生发挥想象，走进妻子的内心。然后鼓励学生思考成名的妻子还是一个什么样的人？学生可能从她求神拜佛的行为认为她是迷信的人，这里我会顺势引导学生思考妻子求神拜佛背后隐射的是什么？明确：从成名妻子的身上看到了无数被苦难压得喘不过气，只能寄希望于神明的穷苦百姓的影子。
层次二：围绕促织赏情节
在学生对文中主要人物形象有所感知后，我会引导学生思考作者在情节设置上的特点
文档评论（0）