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经典古文名篇赏析与教学指导

引言

经典古文，乃是中华数千年文明长河中沉淀下来的璀璨明珠，是先贤哲思与才情的结晶。它们不仅以精炼典雅的语言承载着深邃的思想内涵与丰富的文化信息，更以其独特的艺术魅力，滋养着一代又一代国人的心灵。对经典古文名篇进行深入赏析与科学教学，不仅是传承文化根脉、增强民族文化自信的内在要求，亦是提升个人人文素养、培养审美能力的重要途径。本文旨在从赏析方法与教学实践两个维度，探讨如何引导学生真正走进古文的世界，领略其不朽风采。

一、经典古文名篇赏析之道

赏析古文，非一蹴而就之功，需沉潜涵咏，由表及里，方能渐入佳境。

（一）文本解读：夯实基础，明辨字句

文本乃赏析之基石。首先，当通读全文，初步感知文章大意，圈点勾画疑难之处。对于文言字词，需结合语境，运用工具书，准确理解其本义、引申义及特殊用法（如通假、活用等）。句式结构亦不容忽视，判断句、被动句、倒装句等特殊句式的辨识，有助于准确把握句意。此阶段，务求“字字落实，句句疏通”，避免望文生义或断章取义。例如，理解《论语》中“学而时习之，不亦说乎”，需明确“时”乃“按时”之意，“习”非今日“复习”，更含“实践、演练”之深义，“说”为通假字，通“悦”。如此，方能准确把握孔子对于学习的基本态度。

（二）艺术手法：品味匠心，领略风采

古文之美，在于其高超的艺术表现。赏析时，应关注其修辞手法的运用，如比喻、拟人、排比、对偶、夸张、设问、反问等，体会其表达效果。例如，《离骚》中“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，以香草喻高洁之品行，形象鲜明。其次，要分析文章的结构布局，如何起承转合，如何详略安排，如何伏笔照应。《史记》之“太史公曰”，《兰亭集序》之由乐转悲，皆可见作者谋篇之匠心。再者，语言风格亦是赏析重点，或雄浑豪放，或婉约细腻，或质朴平实，或犀利峻峭，如《孟子》的雄辩气势，《庄子》的汪洋恣肆，《陶渊明集》的冲淡自然，各具特色。

（三）意蕴体悟：知人论世，感同身受

“文以载道”，古文名篇往往寄寓着作者深刻的思想情感及时代印记。赏析时，需“知人论世”，了解作者的生平经历、思想倾向以及作品的创作背景，从而更准确地把握作品的主旨内涵。例如，品读杜甫的“三吏三别”，若不了解安史之乱的社会动荡及诗人忧国忧民的情怀，便难以深切体会其字里行间的沉郁悲凉。同时，要注重情感的共鸣与理性的思考，既要沉浸其中，感受作者的喜怒哀乐，也要跳出文本，对其思想观点进行辩证分析，汲取其积极向上的精神养分。

二、经典古文名篇教学指导之策

古文教学，面临着语言隔阂、时代差异等挑战，需讲究策略，循循善诱。

（一）明确教学目标：知识、能力与素养并重

古文教学目标应是多维的。首先，知识层面，要让学生掌握常见的文言实词、虚词、句式，积累相关的文学文化常识。其次，能力层面，要培养学生阅读浅易古文的能力，包括理解、分析、概括、鉴赏能力。更重要的是素养层面，通过古文学习，涵养学生的人文精神，提升其审美情趣，增强其文化自信与民族认同感。教学目标的设定需具体、可操作，避免空泛。

（二）优化教学过程：激发兴趣，授人以渔

1.情境导入，激发兴趣：可通过讲述作者生平轶事、相关历史典故、播放与文本相关的音视频资料等方式，创设教学情境，拉近学生与古文的距离，激发其学习兴趣。例如，教学《赤壁赋》，可先介绍苏轼的生平及“乌台诗案”的背景，引导学生理解作者旷达情怀的由来。

2.疏通文意，夯实基础：此环节应充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主探究、合作学习，借助注释和工具书尝试翻译。教师则针对共性问题进行点拨，强调重点字词和特殊句式，而非逐字逐句串讲，避免将生动的文本解读变成枯燥的字词句翻译。

3.文本研读，深化理解：在疏通文意的基础上，引导学生对文本进行深度解读。可设计富有启发性的问题，如“本文的主旨是什么？”“作者是如何表达自己观点的？”“文中运用了哪些精妙的艺术手法？”等，组织学生讨论、探究，鼓励学生发表个性化见解。教师应适时引导，帮助学生理清思路，把握重点，突破难点。

4.拓展延伸，学以致用：引导学生将所学知识与现实生活联系起来，或进行比较阅读（如不同作者对同一主题的不同表达），或进行仿写、续写等练笔活动，或开展主题探究性学习，从而拓宽视野，提升运用能力。

（三）丰富教学方法：灵活多样，因材施教

教学有法，教无定法。古文教学应根据学生的年龄特点、知识水平及文本的具体情况，灵活选用教学方法。除传统的讲授法、讨论法外，还可运用诵读法（配乐朗读、分角色朗读、齐读等，让学生在声情并茂的朗读中感受语言的韵律美和情感美）、情境教学法、多媒体辅助教学法、小组合作学习法等。同时，要关注学生的个体差异，因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的指导。

（四）重视教学评价：过程性评价与终结性评价相结合

古文教学评价不应仅局限