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苏教版小学生语文朗读教学设计

苏教版小学语文朗读教学的匠心设计与实践路径

朗读，作为小学语文教学中最基础、最直接、也最富感染力的教学手段，其重要性不言而喻。苏教版小学语文教材文质兼美，蕴含着丰富的情感与语言魅力，为朗读教学提供了得天独厚的资源。如何科学设计朗读教学，引导学生在声情并茂的朗读中感知语言、理解文本、体悟情感、提升素养，是每一位语文教师需要深入思考与实践的课题。本文将结合苏教版教材特点，从理念、目标、策略、评价等方面，探讨小学生语文朗读教学的有效设计。

一、朗读教学的核心理念与目标定位

朗读教学并非简单的“读准字音、读通句子”，其背后承载着深刻的教育内涵。在苏教版教材的教学语境下，朗读教学应秉持以下核心理念：

1.以生为本，读为中心：学生是朗读的主体，教师应充分尊重学生的个体差异和认知规律，创造更多让学生“动嘴读”的机会，将“读”贯穿于语文教学的全过程，让学生在反复朗读中自然而然地走进文本。

2.读中感悟，以读促悟：朗读不仅是语言技能的训练，更是情感体验和意义建构的过程。要引导学生在朗读中品味语言文字的精妙，感受作者的思想情感，实现与文本、与作者的心灵对话。

3.情境创设，激发兴趣：兴趣是最好的老师。通过创设与文本内容相关的教学情境，如利用图片、音乐、表演、语言描述等，点燃学生的朗读热情，让他们乐于开口，享受朗读。

4.循序渐进，螺旋上升：朗读能力的培养是一个长期积累、逐步提升的过程。应根据不同学段学生的特点和教材要求，由浅入深、由易到难地设计朗读训练，逐步提高学生的朗读水平。

基于以上理念，苏教版小学语文朗读教学的目标可细化为：

*低年级：能读准字音，读通句子，学习正确的朗读姿势和习惯；初步感受课文的语言美，对朗读产生兴趣。重点在于“读正确、读流利”。

*中年级：能结合上下文和生活实际理解词语和句子的意思，能读出句子的语气；在朗读中初步体会课文表达的思想感情。重点在于“读出语气、读出情感”。

*高年级：能有感情地朗读课文，读出自己对课文的理解和感悟；学习不同文体的朗读方法，初步培养朗读的节奏感和感染力。重点在于“读出理解、读出个性”。

二、苏教版教材中朗读资源的挖掘与整合

苏教版小学语文教材选文经典，体裁多样，为朗读教学提供了丰富的素材。教师在备课时，应深入研读教材，充分挖掘和整合这些朗读资源：

1.关注课文的文体特征：不同文体的课文，其朗读的语气、节奏、情感基调各不相同。记叙文要读出事情的发展变化和人物的情感起伏；诗歌要读出韵律和意境；童话寓言要读出角色特点和故事寓意；说明文则要读出准确和客观。例如，《水乡歌》（低年级）的轻快活泼，《但愿人长久》（中年级）的思念与豁达，《钱学森》（高年级）的崇敬与豪迈，都需要教师引导学生细细品味。

2.把握课文的情感基调：每一篇课文都有其特定的情感基调，或喜悦、或悲伤、或激昂、或沉静。教师要引导学生通过关键词句、段落结构、篇章主旨等把握课文的情感脉络，为准确朗读奠定基础。如《珍珠鸟》中人与鸟和谐相处的温馨，《生命的林子》中对生命意义的思考。

3.利用教材的“助读系统”：苏教版教材中常有“朗读课文，注意语气”、“有感情地朗读课文”等提示语，课后练习中也常有与朗读相关的题目。教师应充分利用这些“助读系统”，明确朗读要求，指导朗读方法。

三、多样化朗读教学策略的设计与运用

单调的朗读方式容易使学生产生疲劳感。教师应根据教学目标、文本特点和学生实际，设计多样化的朗读策略，激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。

1.范读引路，点燃激情：教师富有感染力的范读是最好的朗读指导。范读能帮助学生正音，体会语气、语调的变化，感受文本的情感魅力，激发学生模仿和超越的欲望。范读时，教师要注意语速、停顿、重音、语气的处理，力求准确传达文本内涵。

2.情境激趣，入境入情：通过语言描述、多媒体演示、角色扮演、绘画等方式创设教学情境，引导学生“身临其境”，将自己代入文本角色或文本所描绘的场景中，从而更好地理解文本，读出真情实感。例如，在教学《哪吒闹海》时，可以让学生扮演哪吒、龙王等角色进行朗读。

3.角色朗读，体验感悟：让学生扮演课文中的不同角色进行朗读，如分角色朗读对话、课本剧表演等。这种方式能促使学生深入理解角色的性格特点和情感世界，使朗读更具个性和表现力。

4.品读感悟，咬文嚼字：引导学生对课文中的重点句、关键段进行反复品读、细细揣摩。通过比较词语的选用、句式的特点、修辞手法的运用等，体会语言文字的精妙，读出语言的味道和作者的匠心。例如，引导学生思考“这个词语换成那个词语好不好？为什么？”“这句话这样读，表达了怎样的情感？”

5.评读促进，共同提高：组织学生进行朗读互评，可以是同桌互评、小组互评，也可以是全班范围内的点评。评价时要以鼓励为