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中学分式教学设计案例分析

分式作为初中代数的重要组成部分，既是对整式运算的延伸与拓展，也是后续学习函数、方程等知识的基础。其概念的抽象性和运算的复杂性，对学生的抽象思维能力和代数运算能力都提出了较高要求。一份优秀的分式教学设计，应当遵循学生的认知规律，注重概念的形成过程，强化数学思想方法的渗透，并能有效激发学生的学习兴趣。本文将以“分式的概念与分式有意义的条件”第一课时为例，进行教学设计案例分析，探讨如何在实际教学中落实上述理念。

一、教材分析与学情分析

教材分析：本节课的内容选自人教版义务教育教科书《数学》八年级上册（或根据实际版本调整）。它紧接在整式的乘除之后，是对代数式概念的进一步深化。教材通过实际问题情境引入分式，引导学生观察、比较、抽象出分式的概念，进而探讨分式有意义的条件。这部分内容不仅是分式运算、分式方程的基础，也为高中阶段学习更复杂的分式函数、不等式等知识埋下伏笔。其核心在于让学生理解分式与整式的区别与联系，以及分式中字母取值的限制。

学情分析：授课对象为八年级学生。他们已经掌握了整式的概念和运算，对用字母表示数有了一定的理解，具备初步的抽象思维能力和符号感。然而，分式的分母中含有字母，这与学生之前接触的整式（分母为常数）有本质区别，是学生理解的难点。同时，学生在学习过程中容易将分式有意义的条件与分式的值为零的条件混淆，也容易忽略对分母取值的限制。此外，八年级学生思维活跃，求知欲强，但在抽象概括和严谨性方面仍需引导。因此，教学设计需从具体实例入手，逐步引导学生自主建构知识。

二、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能通过具体实例抽象出分式的概念，理解分式与整式的区别；能准确判断一个代数式是否为分式；掌握分式有意义的条件，并能运用该条件解决相关问题，确定字母的取值范围。

2.过程与方法：通过类比分数的概念引入分式，经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程，培养学生的观察、分析、归纳和抽象概括能力。在探究分式有意义的条件时，体会分类讨论和数形结合的思想。

3.情感态度与价值观：通过解决与生活实际相关的问题引入分式，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在合作探究中，培养学生主动参与、乐于思考、勇于表达的学习习惯，增强学好数学的信心。

三、教学重难点

教学重点：分式的概念；分式有意义的条件。

教学难点：理解分式的分母不能为零；准确确定使分式有意义的字母的取值范围，并能清晰表达其理由。

四、教学方法与教学准备

教学方法：采用情境教学法、问题驱动法、类比探究法相结合。以学生为主体，教师为主导，通过设置问题链，引导学生自主探究、合作交流，在解决问题的过程中建构知识。

教学准备：多媒体课件（PPT）、白板或黑板、彩色粉笔。

五、教学过程设计与分析

（一）创设情境，引入新课

情境1：（多媒体展示）

（1）一块长方形玻璃板的面积为2平方米，如果它的长为3米，那么它的宽是多少米？（学生口答：2/3米）

（2）如果这块玻璃板的面积为S平方米，长为a米，那么它的宽是多少米？（学生思考后回答：S/a米）

（3）小明用t小时走了s千米的路，那么他的平均速度是多少？（学生回答：s/t千米/小时）

（4）一个长方形的周长为10cm，一边长为xcm，则另一边长是多少cm？（学生回答：(10-2x)/2cm，可化简为(5-x)cm）

提问：请同学们观察我们列出的这些代数式：2/3，S/a，s/t，(10-2x)/2。它们有什么共同特征？又有什么不同之处呢？

设计意图与分析：通过学生熟悉的实际问题情境引入，让学生感受到数学来源于生活。列出的代数式中，既有整式（如化简后的5-x），也有分数（2/3），更有分母中含有字母的式子（S/a，s/t）。通过比较，自然地引出对新代数式的探究欲望，为分式概念的引入做好铺垫。此环节注重从具体到抽象的过渡，符合学生的认知起点。

（二）合作探究，形成概念

活动1：观察比较，抽象分式概念

引导学生将上述代数式进行分类，并说明分类标准。

学生可能会将2/3和(10-2x)/2（化简后为5-x）分为一类，因为它们的分母都是具体的数（或化简后分母为1）；将S/a，s/t分为另一类，因为它们的分母中含有字母。

教师引导：像2/3这样的，我们小学就学过，是分数。(10-2x)/2化简后是5-x，是我们上学期学过的整式。那么像S/a，s/t这样的代数式，它们有什么共同特点呢？（学生讨论）

师生共同总结：形如A/B(A、B是整式，且B中含有字母，B≠0)的代数式叫做分式（fraction）。其中，A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。

强调：

1.分式是两个整式相除的商，分数线可以理解为除号，同时也含有括号