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新课标核心素养在中学英语中的应用

随着教育改革的不断深化，新课程标准（以下简称“新课标”）的颁布与实施，标志着我国中学英语教学正式迈入以“核心素养”为导向的新阶段。核心素养的提出，超越了传统知识与技能的范畴，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展置于首位。如何将这四大核心素养有机融入中学英语教学的各个环节，实现从“知识本位”向“素养本位”的转变，是当前广大中学英语教师面临的重要课题。本文将从核心素养的内涵出发，结合中学英语教学的实际，探讨其在教学实践中的应用路径与策略。

一、语言能力：构建真实语境下的综合运用平台

语言能力是核心素养的基石，它不仅指语言知识的掌握和语言技能的运用，更强调在真实、复杂的社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

二、文化意识：促进跨文化理解与多元价值认同

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化素养、人文情怀和行为取向。培养学生的文化意识，有助于他们形成正确的世界观、人生观和价值观，增强国家认同和家国情怀。

在中学英语教学中，文化意识的培养应贯穿始终。教师要深入挖掘教材中的文化内涵，不仅是显性的节日、饮食、服饰等文化表象，更要引导学生理解其背后蕴含的价值观、思维方式和行为准则。例如，在学习西方节日时，可对比中国传统节日，探讨不同文化背景下人们对亲情、友情、自然的态度，引导学生客观看待文化差异。其次，要拓展文化输入的渠道与广度。利用影视作品、英文歌曲、文学作品片段、线上资源等，为学生提供丰富多样的文化体验。鼓励学生阅读英文原版简易读物，感受原汁原味的语言和文化魅力。更为重要的是，要引导学生进行批判性文化审视与比较。培养学生的跨文化理解能力，并非简单的文化接纳，而是要在比较中明辨是非，取其精华，去其糟粕。同时，要加强中国文化的英文表达能力培养，鼓励学生用英语讲述中国故事，传播中国声音，实现双向的跨文化沟通，增强文化自信。

三、思维品质：激发认知潜能与深度思考

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。英语学习不仅仅是语言知识的积累，更是思维能力的锻炼。通过英语学习，可以促进学生分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力的发展。

在教学中，教师应设计具有挑战性和思辨性的任务。例如，在阅读教学中，不应满足于对文本信息的简单获取，而要引导学生进行深层解读：作者的写作意图是什么？文章的论证逻辑是否严密？不同观点背后的依据是什么？鼓励学生提出质疑，发表独立见解。可以通过设置开放性问题、组织辩论赛等形式，激发学生的批判性思维。其次，要注重培养学生的逻辑思维能力。在写作教学中，引导学生规划文章结构，明确论点、论据和论证过程；在口语表达中，要求学生观点明确，条理清晰。通过思维导图等工具，帮助学生梳理思路，构建知识网络。此外，还要鼓励学生进行创新性思维。在词汇教学中，可以引导学生联想、拓展；在话题讨论中，鼓励学生提出新颖的观点和解决方案。营造宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于思考、乐于表达。

四、学习能力：赋能自主发展与终身学习

学习能力是指学生在英语学习过程中表现出的自我调控、合作学习、资源利用等方面的能力，是学生自主学习和终身学习的基础。培养学生的学习能力，有助于他们形成积极的学习态度，掌握科学的学习方法，成为学习的主人。

培养学生的学习能力，首先要引导学生树立自主学习的意识。帮助学生明确学习目标，制定个性化的学习计划，并学会对自己的学习过程进行监控和反思。例如，指导学生建立错题本，定期总结学习得失；鼓励学生利用词典、语法书、网络资源等进行自主探究。其次，要教授有效的学习策略。如词汇记忆策略、阅读技巧、听力方法、写作构思技巧等，并引导学生根据自身特点选择和运用合适的策略。再者，要倡导合作学习与探究学习。通过小组合作完成项目式学习（PBL）、主题探究等任务，培养学生的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力。在合作中，学生可以相互启发，共同进步。最后，要关注学生学习兴趣和动机的激发与维持。创设生动有趣的教学情境，采用多样化的教学方法和评价方式，让学生在学习中体验成功，享受乐趣，从而保持持久的学习动力。

结语

新课标核心素养的提出，为中学英语教学指明了方向。将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融入日常教学，是一项系统而长期的工程。它要求教师不断更新教育理念，优化教学方法，提升自身专业素养。在实践中，教师应坚持以学生为中心，关注学生的全面发展和个性成长，通过精心设计的教学活动，使核心素养的培养落地生根，真正培养出具有家国情怀、国际视野、扎实学识和创新能力的时代新人。这不仅是对教师专业智慧的挑战，更是时代赋予我们的教育使命。