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班主任教师帮扶学生案例总结三篇

案例一：点亮心灯，重拾自信——记对一名学习困难学生的帮扶

在班主任工作中，我们时常会遇到一些在学习道路上步履维艰的学生。他们并非不愿学习，更多时候是因为基础薄弱、方法不当或自信心缺失，导致在学习的海洋中迷失方向。小明（化名）便是我班上这样一位学生。

一、问题表现与初步观察

小明刚升入我班时，成绩在班级下游徘徊，尤其数学和英语两门学科基础薄弱。课堂上，他眼神时常游离，不太主动参与互动，即使被提问，也往往显得紧张不安，回答磕磕绊绊。课后作业完成质量不高，常有拖沓现象。与同学的交往也显得有些被动，课间多是独自坐在座位上，缺乏青少年应有的活力。我能感受到他内心深处的不自信，甚至有些许自卑。

二、成因探究与分析

通过与小明的几次单独谈心，以及与前任班主任和家长的沟通，我大致梳理出几点原因：

1.基础薄弱，知识断层：小学阶段的部分关键知识点掌握不牢固，导致初中学习如同空中楼阁，难以跟上进度。

2.学习方法欠缺：缺乏有效的预习、复习习惯，听课抓不住重点，遇到困难容易退缩，没有主动钻研的意识。

3.自信心不足，习得性无助：长期的学业受挫使他对学习产生畏惧心理，认为自己“学不好”，形成了消极的自我暗示。

4.家庭期望与压力：家长对其学业有一定期望，但沟通方式有时略显急躁，未能给予足够的鼓励和有效的方法指导。

三、帮扶策略与实施过程

针对小明的情况，我制定了以“夯实基础、改进方法、重建自信”为核心的帮扶计划：

1.个性化辅导，查漏补缺：利用课余时间，每周安排1-2次小型“一对一”辅导，从他最薄弱的环节入手，耐心讲解，帮助他梳理知识体系。例如，在数学上，从基本概念和简单运算开始，逐步过渡到稍复杂的题目；英语则侧重词汇积累和基础语法的巩固。辅导过程中，我特别注意启发他思考，引导他自己找到解题思路，而非直接给出答案。

2.学习方法指导，授人以渔：引导他学会制定简单的学习计划，掌握基本的预习、复习方法。例如，教他如何带着问题听课，如何整理错题本，并定期检查他的错题本，分析错误原因。鼓励他多向老师和同学请教，将“不懂就问”内化为学习习惯。

3.多维度激励，重塑自信：我深知自信是学习的催化剂。在课堂上，我会特意设计一些难度适中的问题向他提问，当他回答正确或有所进步时，及时给予肯定和表扬；即使回答不完整，也先肯定其努力，再引导他完善。在班级活动中，也鼓励他参与，发现并放大他的闪光点，比如他的字写得比较工整，我便在班级书法展示中特意展出了他的作业。同时，我也与家长沟通，建议他们多看到孩子的进步，多用鼓励性语言，营造积极的家庭氛围。

4.营造支持环境，同伴互助：安排了一位学习态度端正、耐心细致的同学作为他的“小老师”，在学习上给予适当帮助，同时也促进他与同学的交流。在班级里倡导互助互爱，让他感受到集体的温暖和支持。

四、帮扶成效与反思

经过一学期左右的努力，小明的变化是显著的：

*学业进步：数学和英语成绩有了明显提升，虽然仍不是最优秀的，但已摆脱了“学困生”的标签，达到了班级中等水平。作业能基本按时完成，质量也有提高。

*状态改善：课堂上，他眼神专注了许多，偶尔也能主动举手发言。课间，能看到他与同学一起玩耍说笑的身影，性格开朗了不少。

*自信增强：他不再像以前那样畏畏缩缩，遇到难题时，会主动尝试解决，解决不了也会主动向老师或同学请教。

这次帮扶经历让我深刻体会到：

1.耐心与信任是前提：对于学习困难的学生，班主任要有足够的耐心和爱心，相信每个学生都有进步的潜力。急功近利往往适得其反。

2.个性化与针对性是关键：每个学生的问题成因不同，帮扶方法也应因人而异，对症下药才能见成效。

3.多方协同是保障：班主任的努力固然重要，但家庭的配合、同伴的支持以及良好的班级氛围，都是学生成长不可或缺的助力。

4.关注非智力因素：除了知识本身，学生的学习兴趣、自信心、学习习惯等非智力因素对学习效果起着至关重要的作用。

案例二：迷途的“小刺猬”——对一名行为习惯偏差学生的引导与转化

在班级管理中，我们有时会遇到一些行为习惯上存在偏差的学生，他们如同“小刺猬”，用尖锐的外壳保护自己，却也常常刺伤他人。小刚（化名）就是这样一位让我印象深刻的学生。

一、问题表现与初步观察

小刚精力旺盛，性格外向，但规则意识淡薄。课堂上，他时常未经允许插话，或与周围同学小声说笑，影响课堂纪律。课间活动时，他喜欢追逐打闹，有时动作过大，容易与同学发生摩擦甚至冲突。他的个人物品也总是杂乱无章，课桌里常常堆满了废纸和玩具。对于老师的批评教育，他有时会表现出抵触情绪，甚至故意顶撞，认错态度尚可，但转头就忘，反复性较强。

二、成因探究与分析

为了更准确地把握小刚行为背后的原因，我进行了深入的观察和了解：

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