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唐诗江雪教学设计与教案

一、教学设计理念

本教学设计以柳宗元《江雪》为载体，旨在引导学生透过文字表象，深入诗歌的意境与情感内核。教学过程注重“以学生为主体，以读为核心，以悟为目标”，通过多维度的品读、探究与体验，使学生不仅能理解诗歌的字面意义，更能感受诗人所营造的孤高境界，体悟其在逆境中坚守的品格。教学中，将“意象”分析与“情感”体悟相结合，鼓励学生调动自身生活经验与情感储备，与千年前的诗人进行心灵的对话，从而实现古典诗歌的美育与德育价值。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵《江雪》。

2.理解诗句的意思，把握诗中“千山”、“万径”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江雪”等核心意象。

3.初步体会诗歌所描绘的幽静、寒冷的环境特点，以及诗人所表达的情感。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、情境想象等方式，引导学生主动参与，探究诗歌意境。

2.学习通过分析诗歌意象，把握诗歌情感的阅读方法。

3.鼓励学生运用联想和想象，将诗歌语言转化为生动的画面。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗歌所蕴含的艺术魅力，培养对中国古典诗歌的热爱。

2.体会诗人在孤寂环境中所展现出的坚韧不拔、洁身自好的品格，引发对人生境遇的思考。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌大意，感受诗歌所描绘的冬日江雪景象。

2.品味“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境，体会诗人寄托的情感。

（二）教学难点

1.引导学生深入理解诗歌中“孤”与“独”的深层意蕴，以及诗人在逆境中不屈的精神。

2.如何将抽象的情感与意境通过教学活动转化为学生可感知的体验。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含《江雪》相关的雪景图片、意境相近的古画、配乐（如古琴曲《梅花三弄》片段）。

2.学生预习：通读《江雪》，初步了解作者柳宗元（可提供简短生平资料）。

3.白板或黑板，粉笔。

五、教学过程

（一）情境导入，唤起共鸣（约5分钟）

师：同学们，冬日来临，你们最期待的景象是什么？（引导学生自由发言，如雪花、堆雪人等）是的，雪，以它的纯洁、静谧，总能引发我们无限的遐想。自古以来，雪也是文人墨客笔下的宠儿。你们能想到哪些描写雪的诗句呢？（学生吟诵，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“柴门闻犬吠，风雪夜归人”等）今天，我们要一同走进唐代诗人柳宗元的笔下，去感受一场与众不同的“雪”。这节课，我们学习他的五言绝句——《江雪》。（板书课题及作者）

设计意图：从学生熟悉的“雪”入手，结合已有的诗词积累，自然导入新课，激发学习兴趣，并为后续体会“寒江雪”的独特意境做铺垫。

（二）初读感知，疏通诗韵（约10分钟）

1.听读入境：教师配乐范读（或播放名家朗诵音频），要求学生闭目聆听，初步感受诗歌的节奏和韵味。

师：听了这首诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？（引导学生用简短词语描述初步印象，如“冷”、“静”、“没有人”等）

2.自读正音：学生自由朗读，圈点生字词，借助工具书或向同学请教。教师巡视，关注学生朗读情况。

3.指名朗读：请2-3名学生个别朗读，师生共同评议（字音、节奏、停顿等）。

重点指导：“绝（jué）”、“灭（miè）”、“翁（wēng）”、“钓（diào）”的读音。节奏划分示例：“千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。”

4.齐读深化：全班齐读，力求读准字音，读出节奏。

设计意图：通过多种形式的朗读，帮助学生初步感知诗歌，扫清阅读障碍，培养语感。

（三）品读意象，走进诗境（约15分钟）

1.逐句解析，感受画面：

*“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

师：“千山”、“万径”指什么？（引导学生理解为虚指，形容范围之广，山峦众多，道路纵横。）“鸟飞绝”、“人踪灭”又是什么意思？（“绝”，断绝，没有了；“灭”，消失，不见了。）

师：闭上眼睛想想，在这广阔无垠的天地间，连飞鸟的影子都看不到了，人的踪迹也消失得无影无踪，这是一种怎样的景象？（引导学生体会“空寂”、“寒冷”、“荒凉”的氛围。）

师：诗人用一个“绝”字，一个“灭”字，把我们带入了一个怎样的世界？（板书：景——空旷、寒冷、寂静）

*“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

师：就在这样一个寒冷、寂静的世界里，出现了什么？（“孤舟”、“蓑笠翁”。）“孤舟”是什么样的船？（孤独的小船。）“蓑笠翁”又是怎样的形象？（披着蓑衣、戴着斗笠的老翁。）

师：这位老翁在做什么？（“独钓寒江雪”。）“独钓”，独自一人垂钓。他在哪里垂钓？（“寒江雪”，寒冷的江面上，大雪纷飞之中。）

2.聚焦“孤”“独”，体会心境：

师：同学们，刚才我们感受到这是一个寒冷、寂静到极致的世界。在这样的环境下，老翁为什么还要出来钓鱼呢