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磨课与教师专业发展磨课活动反思

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磨课与教师专业发展磨课活动反思

今天（7月25日），小学教师远程研修进入了第三天。上午，

我和项目办的同志们一起到各个学科专家团队走访看望，了解研

修的进展情况。接着，召开各个学科课程团队专家组组长会议，

听取大家对搞好远程研修工作的意见和建议。

今年，小学教师的远程研修主题是：贯彻课程标准——基于

学生学习行为的课例研究，课程实施的基本形式是“磨课”，而

“磨课”运用的基本范式是“三次备课”。为了让老师们深刻理

解和把握“磨课”与教师专业发展的关系，我想谈谈对以下几个

问题的认识。

一、课是观察老师教育教学行为的细胞

组织实施远程研修，其目的无疑是促进教师的专业发展，提

高教师的教育教学水平，而教师专业发展的载体多种多样。在这

里，对于促进教师的专业发展来讲，为什么大家往往对“课”的

研究情有独钟？

首先，课是教师最熟悉的教育教学现象。教师生活的主要形

式就是备课、上课、反思课。其次，教师们最关心的，就是如何

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上好课。这是教师的看家本领。

第三，课是观察教师教育教学行为最直接、最客观的“全息

源”。

第四，课如其人。课最全面最集中地反映了教师的个性、能

力、品德与知识素养。我们看到的教师的每一节课，都是教师素

质的集中反映。研究与反思课，就是研究与反思教师这个“个体

的人”。正因为如此，课的改进、完善与提高，必然意味着教师

整体素质与专业素质的提高与发展。

二、课例是优秀教师教育创造性的集中体现

在确立了课在教师专业发展中的独特价值之后，我们必须要

回答的第二个问题就是：什么样的课才具有研究价值？这里有两

种价值取向：一是常态课，就是发生在一般教师的课堂的课。二

是优质课。这就是优秀教师创造的具有典型示范意义的课，我们

称之为“课例”。“课例”往往体现了优秀教师先进的教育理念、

教育方法与教育风格，是优秀教师教育创造性的集中体现。

一个优秀教师留下的教育财富，除了他培养的优秀学生之外，

最重要的就是他创造的优秀课例。这些“课例”对于广大教师来

讲具有示范、引领与借鉴价值。正因为如此，广大教师对“课例”

特别感兴趣。但是，必须强调指出的是：优秀教师创造的课例，

并不能直接照搬于任何教师的课堂。这是因为“课如其人”，而

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人与人都是不同的。这就像任何一位卓越人物的优秀品质都可以

供别人学习借鉴，但他所创造的优秀业绩并不能供别人复制一样。

那么，在这里，优秀教师的“课例”对于一般教师的专业发展而

言，其价值到底意味着什么？一言以蔽之，就是研究、学习、体

悟和借鉴优秀教师创造的优秀课例背后蕴藏的教育教学规律。

三、远程研修就是为教师提供一种研究课例的范式

说到底，我们的远程研修就是为教师们提供一种学习、借鉴、

实践优秀课例的范式。其过程大概包括三个部分：

（1）一堂好课是如何形成的？（2）按照一堂好课产生的范

式，教师在同伴引领和专家指导下，进行课的设计，即“磨课”；

（3）运用“磨课”的办法，研究、设计、实施、反思自己

的课。前两个步骤在集中研修期间完成，后一个步骤在开学后的

校本研修中进行。

在这里，我想强调指出的是，“磨课”如何才能真正促进教

师的专业发展？这就不能不谈到著名语文特级教师于漪老师的

“三次备课”思想。第一次备课，就是教师个人的独立备课，成

果是形成第一个教案；第二次备课，就是在教师个人独立备课的

基础上，学习借鉴优秀教师的.课例，成果是形成第二个教案；

按照第二个教案上课后进行第三次备课，即对自己的教育教学效

果进行反思，然后形成第三个教案……。于漪老师就是借助这样