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小学数学思维培养课堂教学案例

小学数学思维培养的实践探索与课堂案例分析

引言：数学思维——数学教育的核心要义

数学，不仅是知识的积累，更是思维的体操。在小学数学教学中，思维培养远比单纯的知识传授更为重要。它关乎学生能否用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题，用数学的方法解决问题。本文旨在通过具体的课堂教学案例，探讨如何在小学阶段循序渐进地培养学生的数学思维，包括逻辑思维、形象思维、创新思维及应用意识，力求为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、小学数学思维培养的核心要素与教学原则

在深入案例之前，我们首先需要明确小学数学思维培养的核心要素：

1.逻辑思维：包括比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力，是数学思维的基础。

2.形象思维：依赖于直观感知、表象操作，是小学低年级学生思维的主要形式，也是抽象思维的支撑。

3.创新思维：表现为思维的灵活性、独特性、批判性，敢于打破常规，寻求新的解决途径。

4.应用意识：将数学知识与生活实际相联系，体会数学的价值。

教学中应遵循以下原则：

*学生主体性原则：鼓励学生主动思考、大胆表达。

*循序渐进原则：思维发展有其规律，不可拔苗助长。

*情境性原则：创设生动具体的情境，激发思维的火花。

*过程性原则：关注学生思维的过程，而非仅仅是结果。

*差异性原则：尊重学生思维特点的个体差异，因材施教。

二、低年级数学思维培养案例：《认识图形》中的空间观念与初步逻辑

教学内容：人教版一年级下册《认识图形（二）》（平面图形的认识）

思维培养目标：

1.通过观察、操作，初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，建立初步的图形表象。

2.培养学生初步的观察比较能力、动手操作能力和空间想象能力。

3.渗透分类思想和一一对应思想。

教学片段与思维培养策略：

(一)情境导入，激发兴趣——思维的“引路人”

*师：（出示一个装满各种立体图形积木的神秘袋子）“小朋友们，今天老师带来了一些老朋友和新朋友，我们一起来认识它们好吗？请一个同学上来摸一摸，说说你摸到的是什么形状，有什么感觉？”

*生1：“我摸到一个圆圆的，滑滑的，滚来滚去的。”（可能是球）

*生2：“我摸到一个方方的，有平平的面。”（可能是正方体或长方体）

*思维培养点：通过“摸一摸”、“说一说”，调动学生的多种感官，初步建立图形的表象，激发探究欲望，为后续思维活动铺垫。

(二)动手操作，感知特征——思维的“建构期”

1.“拓印”出平面图形：

*师：“这些立体图形有自己的‘名片’，我们能不能想办法把它们的‘名片’（指平面）请下来，留在纸上呢？”（引导学生思考用印泥拓印、用铅笔沿着边缘描画等方法）

*学生分组活动，利用学具袋中的立体图形（正方体、长方体、圆柱、三棱柱等）进行拓印或描画。

2.分类整理，初识图形：

*师：“同学们真能干，得到了这么多不同的图形。现在请大家把这些图形宝宝按照它们的样子分分类，看看哪些是一家人。”

*学生小组合作分类，教师巡视指导。

*师：“你们是怎么分的？为什么这么分？”

*生：“我们把方方正正的分在一起，长长方方的分在一起，圆圆的分在一起……”

*思维培养点：通过“拓印/描画”这一转化过程，帮助学生从立体图形中剥离出平面图形，初步感知平面图形的特征。“分类”活动则是培养学生观察、比较、分析、概括能力的重要途径，是逻辑思维的起点。学生在分类和阐述理由时，其思维的条理性和准确性得到锻炼。

(三)辨析比较，深化认识——思维的“深化期”

*师：（出示长方形和正方形）“这两个图形宝宝长得真像，它们是双胞胎吗？仔细看看，它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”

*引导学生从边的数量、边的长短（通过用尺子量、用对折的方法比较）等方面进行比较。

*师：（出示平行四边形）“这个图形和我们刚才认识的长方形、正方形有什么不一样呢？”（引导学生观察边的倾斜度）

*思维培养点：通过对相似图形的辨析比较，引导学生抓住事物的本质特征，培养其精确的观察能力和初步的逻辑判断能力。“对折”等方法的运用，体现了转化的数学思想。

(四)联系生活，拓展延伸——思维的“应用期”

*师：“这些图形宝宝在我们的生活中非常常见，想想看，我们教室里哪些物体的面是我们今天认识的图形？”

*学生举例：黑板的面是长方形，钟表的面是圆形，书本的面是长方形，魔方的一个面是正方形等。

*师：“我们能不能用今天认识的图形拼出一些有趣的图案呢？”（学生用七巧板或学具图形进行创意拼摆）

*思维培养点：将数学知识与生活实际相联系，培养学生的应用意识和空间想象能力。创意拼摆则能激发学生的形象思维和创新思维