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一、课程设计的底层逻辑：为何选择“未来公园”？演讲人

CONTENTS课程设计的底层逻辑：为何选择“未来公园”？课程核心内容框架：从观察到创造的四阶递进迭代优化：聚焦关键问题课程实施的保障与支持：让创意真正“落地”课程评价：关注“成长”而非“完美”目录

2025小学技术课创意设计之未来公园课件

作为一名深耕小学技术教育十余年的一线教师，我始终坚信：技术课的核心不是机械地传授工具使用，而是通过真实情境中的问题解决，激发学生对“技术如何改变生活”的深度思考。2025年，当“人工智能”“绿色能源”“人机交互”等技术关键词渗透到生活的每个角落时，以“未来公园”为主题设计创意课程，既是回应时代对创新人才的需求，更是为孩子们搭建一座从“观察生活”到“创造生活”的桥梁。以下，我将从课程设计逻辑、核心内容框架、实施路径与评价策略四个维度展开说明。

01课程设计的底层逻辑：为何选择“未来公园”？

1契合小学生的认知特点与生活经验公园是孩子们最熟悉的公共空间之一——清晨的晨练老人、午后的游戏伙伴、傍晚的滑板少年，这些鲜活的场景构成了他们对“公共生活”的初始认知。以“未来公园”为载体，能将抽象的技术概念转化为“如何让爷爷的太极区更舒适”“怎样让雨水不积在滑梯旁”等具体问题，符合小学生“从具体到抽象”的认知规律。

我曾带学生做过一次“公园痛点大调查”：孩子们举着自制的记录表蹲守社区公园，记录下“秋千链条磨手”“凉亭夏天太晒”“宠物便纸箱总被踢倒”等23个真实问题。这些来自生活的观察，成为后续创意设计最珍贵的灵感来源。

2呼应2025年技术发展趋势与教育目标《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“培养学生解决实际问题的能力”，而2025年的技术发展呈现三大趋势：智能化（如环境感知系统）、绿色化（如光伏储能技术）、交互化（如AR导览装置）。未来公园的设计恰好能融合这三大趋势，让学生在“解决真实问题”中理解技术的本质——技术是服务于人的工具，更是推动社会进步的力量。

3构建跨学科融合的实践场域技术课不是孤立的学科，未来公园的设计需要调用科学（材料特性、能源转换）、数学（空间测量、数据统计）、艺术（美学设计、用户体验）、社会（公共规则、社区需求）等多学科知识。例如，设计“智能灌溉系统”需要计算植物需水量（数学）、选择太阳能板功率（科学）、考虑装置外观与公园风格的协调（艺术），这种“项目式学习”能真正实现“用知识解决问题”的教育目标。

02课程核心内容框架：从观察到创造的四阶递进

课程核心内容框架：从观察到创造的四阶递进基于“设计思维”（DesignThinking）的流程，课程内容分为“观察与共情→定义与分析→创意与原型→测试与迭代”四个阶段，每个阶段设置具体任务，引导学生逐步从“用户视角”转向“设计者视角”。

1第一阶段：观察与共情——发现真实需求目标：通过实地调研与用户访谈，建立对“公园使用者”的深度理解，提炼核心需求。

实施步骤：

1第一阶段：观察与共情——发现真实需求任务1：公园使用场景记录带领学生分组观察公园的不同功能区（运动区、休息区、儿童区、绿化区），用“时间轴+场景图”记录不同时间段的使用情况。例如，上午8点的健身区有20位老人使用单杠，下午3点的沙坑有15名儿童玩耍，傍晚6点的步道有30人跑步。

任务2：用户访谈与痛点收集

设计简易访谈提纲（“您觉得这里最不方便的是什么？”“如果能改变一样东西，您希望是什么？”），鼓励学生采访不同年龄层的用户（儿童、家长、老人、保洁员）。我曾记录到一个令人印象深刻的案例：一位每天打扫公园的阿姨说“落叶堆在长椅下很难扫，要是长椅能稍微抬高10厘米就好了”，这种来自一线使用者的需求，比教师预设的“高科技”更能引发学生的共情。

任务3：需求优先级排序

1第一阶段：观察与共情——发现真实需求任务1：公园使用场景记录引导学生用“重要性-普遍性”矩阵对收集到的痛点分类（如“儿童区地面防滑”重要且普遍，“凉亭有充电插座”重要但不普遍），筛选出3-5个核心需求作为后续设计的方向。

2第二阶段：定义与分析——明确设计目标目标：将用户需求转化为可操作的设计问题，确定技术解决方案的可行性边界。

关键活动：

需求转译：从“问题”到“机会”

例如，将“老人说健身器材太凉，冬天不敢摸”转化为“如何设计恒温健身器材，让表面温度保持在15-25℃”；将“家长抱怨孩子在公园走丢”转化为“如何设计低成本、易操作的儿童定位提示系统”。这一步需要教师引导学生用“如果……就……”的句式重新定义问题（如“如果健身器材表面有保温层或自加热功能，就可以解决冬天冰凉的问题”）。

2第二阶段：定义与分析——明确设计目标技术可行性分析结合2025年的技术发展水平，与学生共同梳理可用的技术工具：

传感技术：温湿度传感器、人体红外传感