激发学生的动机.pptVIP

*第1页，共24页，星期日，2025年，2月5日本讲纲要动机及其理论影响学生动机的各种因素激发学生动机的策略*第2页，共24页，星期日，2025年，2月5日1动机及其理论1.1动机的含义动机（motivation）是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是一种解释性的概念。动机的产生依赖两类因素：因素1：需要。动机是在需要的基础上产生的。因素2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质的、也可以是精神的。个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只有需要和诱因结合，才能成为实际活动的动机。*第3页，共24页，星期日，2025年，2月5日1.2动机的分类一般来说，动机通常被分为两类：外部动机与内部动机。外部动机：指由某种外部诱因所引起的动机，是在外界的要求或作用下产生的。例如：为了获得好的分数、或为了避免家长的责骂而学习。内部动机：指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。两类动机在不同学生身上，表现不同。在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动机。*第4页，共24页，星期日，2025年，2月5日1.3动机的作用动机对个体的行为和活动具有如下功能：1，动机对活动具有引发功能；2，动机对活动具有指引功能；3，动机对活动具有激励功能。具体到学习上，动机如何起作用？1，心理学家观点不同，但多数认可，学习有赖于动机。2，动机对长期的有意义学习是必要的。3，动机促进学习，所学知识反过来可增强学习动机。*第5页，共24页，星期日，2025年，2月5日1.4动机理论行为主义的视角人具有某种行为倾向，完全是因为行为和刺激之间因为强化而建立的牢固联系。人本主义的视角需要激发了动机的产生。马斯洛提出需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、自我实现的需要。低级需要满足后，追求高一级需要就成为驱动行为的动力。认知的视角人之所以做出某种举动，是出于对某一特定情境的看法。勒温认为，当人的目的与环境之间出现某种不平衡或“紧张”时，会引起各种心理需要，激发行为或活动。B＝f（P，E）社会文化的视角人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系，而学习是通过观察群体中更有能力的人而进行的。*第6页，共24页，星期日，2025年，2月5日2影响学生动机的因素影响因素外部因素内部因素学习任务教师兴趣自主性自我效能感归因智力观*第7页，共24页，星期日，2025年，2月5日2.1学习任务的类型不同的学习任务，风险性（即可能失败的几率）与模糊性不同（预期的答案是否明确），依据这两个维度，可将学习任务进行分类。简单记忆或程序性任务评价理解高低风险性低高模糊性复杂的记忆请注意：多数学生希望降低学习的风险性与模糊性，因为它们对取得高分造成威胁；而教师总希望采取复杂的理解任务，以让学生思考和解决问题。适当减少任务的风险与模糊程度，对于维持学生的学习动机是有益的。*第8页，共24页，星期日，2025年，2月5日2.2学习任务的价值一般来说，学习任务对学生有三种价值：（1）成就价值。（2）内在价值或兴趣价值。（3）效用价值对学习价值的认识，影响学生的动机为促进学生了解学习任务的价值，可在课堂当中采用真实的任务，学生能看到真实的效用价值，认为任务是有意义的和有趣的，从而产生较强的学习动机。*第9页，共24页，星期日，2025年，2月5日2.3教师教师的表扬或积极评价，可促进学生动机的激发。教师的期望也可影响学生的动机。（1）“罗森塔尔效应”或“自我实现的预言效应”（2）“固定期望效应”教师期望对学生动机的作用是通过师生互动来实现的。教师期望也会影响对学生的反馈，从而影响学生的动机。*第10页，共24页，星期日，2025年，2月5日2.4兴趣一般来说，学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物。缺乏兴趣往往会缺乏动机，是学业不成功的主要原因。兴趣与能力、唤醒水平、年龄因素有关。（1）兴趣与能力。（2）兴趣与唤醒水平。（3）兴趣与年龄。*第11页，共24页，星期日，2025年，2月5日2.5自主性自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和控制。