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中小学核心素养培养要求解析

引言：核心素养——教育的“指南针”

在教育改革的浪潮中，“核心素养”已成为引领中小学教育教学实践的关键概念。它超越了传统的知识传授和技能训练，直指学生未来发展和社会发展所需的关键能力与必备品格。理解并落实核心素养的培养要求，不仅是深化课程改革的必然要求，更是每一位教育工作者肩负的时代使命。本文旨在深入解析中小学核心素养的培养要求，探讨其内涵、构成及实践路径，以期为一线教育工作者提供有益的参考。

一、核心素养的内涵与价值定位

核心素养并非一个孤立的教育术语，它是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其核心在于“关键”与“必备”，强调的是那些最为重要、最具迁移性、能够伴随学生一生的素养。

从价值层面看，核心素养的提出，标志着我国教育从“知识本位”向“素养本位”的转变。它关注的不再仅仅是学生“知道了什么”，更是“能做什么”、“会成为什么样的人”。这一转变，回应了时代发展对人才培养的新要求，即培养既有扎实学识，又有创新精神、合作能力和责任担当的时代新人。对于中小学教育而言，核心素养是课程设计的依据、教学实施的导向和学业评价的标准，是确保教育目标不偏离正确方向的“指南针”。

二、中小学核心素养的构成与解析

尽管不同国家和地区对核心素养的具体表述和分类略有差异，但普遍认为核心素养是一个多维度、多层次的有机整体。结合我国教育部发布的《中国学生发展核心素养》框架，中小学阶段的核心素养培养要求可大致归纳为以下几个方面，并需结合不同学段特点进行细化落实：

（一）文化基础：涵养底蕴，奠基人生

文化基础是学生在学习和实践中形成的关于知识与技能的基础，以及由此内化而成的人文底蕴和科学精神。

1.人文底蕴：这是学生在人文领域的积淀，表现为对中华文化和人类文明优秀成果的理解、认同与尊重。它包括语言文字运用能力、文学艺术欣赏能力，以及对历史、哲学、伦理等方面的初步认知。培养人文底蕴，旨在塑造学生的道德情操，丰富其精神世界，使其成为一个有情怀、有品位的人。

2.科学精神：这是学生在科学探究过程中形成的理性思维和批判精神。它包括对自然现象和科学原理的好奇心、探究欲，运用科学方法分析和解决问题的能力，以及尊重事实、勇于质疑、追求真理的态度。培养科学精神，旨在提升学生的逻辑思维能力和创新意识，使其成为一个有理性、有智慧的人。

（二）自主发展：激发潜能，成就自我

自主发展关注学生的个体成长，强调学生能够主动规划人生、有效管理自我、积极应对挑战，实现可持续发展。

1.学会学习：这是学生适应终身学习的基础能力，表现为掌握科学的学习方法，具有良好的学习习惯，能够自主获取知识、建构意义，并能根据自身情况调整学习策略。它不仅包括知识的习得，更包括学习兴趣的培养和学习能力的提升。

2.健康生活：这是学生全面发展的前提，包括身心健康和良好的生活方式。它表现为珍爱生命、悦纳自我、情绪稳定、意志坚强，以及具备基本的安全知识和自我保护能力，养成健康的作息、饮食和运动习惯。

（三）社会参与：融入群体，贡献价值

社会参与强调学生作为社会成员的责任与担当，培养其融入社会、服务社会、贡献社会的意识和能力。

1.责任担当：这是学生作为公民的基本素养，表现为对个人、家庭、集体、国家和社会的责任感，遵守社会规范和法律法规，具有国家认同和国际视野，能够为解决社会问题贡献力量。

2.实践创新：这是学生运用所学知识和能力解决实际问题、推动社会进步的关键能力。它表现为具有动手操作能力、问题解决能力和创新意识，能够积极参与社会实践，尝试提出新观点、新方法、新方案，并勇于付诸实践。

3.合作沟通：在全球化和信息化时代，合作沟通能力尤为重要。它表现为能够理解他人、尊重差异，有效地与他人交流思想、表达观点，在团队中积极协作、共同完成任务。

三、核心素养培养的实践路径与策略

核心素养的培养是一项系统工程，需要教育理念的更新、课程体系的重构、教学方式的变革以及评价机制的引导。

（一）深化课程理解，融入学科教学

各学科课程标准是核心素养落地的载体。教师需深入研读课程标准，准确把握本学科在培养学生核心素养方面的独特价值和贡献。在教学设计中，要将核心素养目标分解、细化到每一节课、每一个教学环节，使学科知识的传授与核心素养的培养有机融合。例如，语文课不仅要教字词篇章，更要通过文本解读培养学生的人文情怀和语言表达能力；数学课不仅要教公式定理，更要通过问题解决培养学生的逻辑推理和数学建模能力。

（二）变革教学方式，引导深度学习

核心素养的培养离不开学生的主动参与和深度思考。要改变传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学，倡导启发式、探究式、项目式学习。通过创设真实的问题情境，引导学生围绕主题进行自主探究、合作交流、实践体验，在