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小学语文教研组先进教学案例

让经典点亮童心，用思辨启迪成长——以《小王子》整本书阅读与思辨能力培养为例

一、案例背景与理念阐述

在小学语文教学领域，如何有效提升学生的核心素养，特别是阅读素养与思辨能力，一直是我们教研组深耕不辍的课题。传统的阅读教学有时过于侧重知识点的识记与单一文本的解读，学生往往处于被动接受的状态，难以真正享受阅读的乐趣，更遑论深度思考与个性表达。为此，我们教研组近年来积极探索“整本书阅读”的教学路径，试图通过引导学生沉浸完整的文学世界，激发其阅读兴趣，培养其独立思考、批判质疑和多元表达的能力。

本案例选取四年级下册“快乐读书吧”推荐书目《小王子》作为载体。该书以其诗意的语言、深刻的哲理和独特的叙事视角，深受全世界儿童乃至成人的喜爱。我们认为，这样一部经典作品，不仅能为学生打开一扇通往异域想象的大门，更能成为培养其思辨能力的优质土壤。我们的核心教学理念是：以生为本，素养导向，注重过程，强调体验。旨在通过师生、生生、生本之间的多向对话，引导学生从“读进去”到“读出来”，最终实现“读明白”并“有所悟”。

二、实施过程与策略

（一）课前：激发期待，铺设路径

1.悬念导入，点燃兴趣：在正式阅读前，我们并未直接介绍书本内容，而是通过一系列问题引发学生思考：“你们知道吗？有一位特别的小王子，他来自一个很小很小的星球，他因为一朵玫瑰花，开始了一场奇妙的旅行。他会遇到谁？会发生什么故事呢？”配合精美的《小王子》插画和片段音频，成功抓住了学生的注意力，激发了他们强烈的阅读期待。

2.提供支架，明确方向：考虑到四年级学生的阅读水平，我们设计了简洁的“阅读启航单”。并非简单的知识点罗列，而是引导性的问题和任务，例如：“小王子的星球上有什么特别的东西？”“他在旅途中遇到了哪些不同的大人？你对他们有什么印象？”“请你为小王子的旅行路线画一张简单的地图。”这些任务旨在帮助学生梳理情节，关注关键信息，并带着问题去阅读。同时，我们鼓励学生组建“阅读小组”，自由选择伙伴，共同约定阅读进度，为后续的交流分享奠定基础。

（二）课中：深度探究，思辨碰撞

我们将《小王子》的阅读指导课分为若干课时，贯穿于学生自主阅读的全过程，而非一次性的“成果展示”。

1.聚焦人物，初步感知：在学生阅读完小王子与玫瑰、国王、爱虚荣的人等章节后，我们组织了“小王子的朋友圈”活动。让学生选择一个印象深刻的人物，用几句话描述其特点，并猜测小王子当时的心情。此环节旨在引导学生关注人物形象和初步情感体验，为深度思辨铺垫。课堂上，学生们对“国王”的“命令”和“爱虚荣的人”的“崇拜”表现出浓厚兴趣，纷纷发表自己稚嫩却真实的看法。

2.问题链设计，引导深度思考：我们精心设计了一组核心问题链，引导学生逐步深入文本内核：

*“小王子为什么会离开他的星球？你觉得他后悔吗？”

*“狐狸说‘仪式感’很重要，你认为什么是‘仪式感’？生活中你有哪些‘仪式感’的小事？”

*“‘真正重要的东西，眼睛是看不见的，要用心去看。’这句话你是怎样理解的？结合书中的例子或你的生活经验谈谈。”

*“小王子最后离开了地球，你认为他回到了他的星球吗？他的玫瑰怎么样了？”

这些问题没有标准答案，旨在鼓励学生结合文本，调动生活经验，进行个性化解读和理性思辨。我们采用“小组合作探究+全班分享辩论”的形式，教师在其中扮演引导者和倾听者的角色，适时点拨，鼓励不同观点的碰撞。例如，在讨论“小王子是否回到星球”时，有的学生坚信小王子回去了，因为他那么爱他的玫瑰；有的学生则认为这是一个开放性的结局，小王子的“离开”更像是一种精神的回归。我们尊重每一种合理的想象与推断。

3.情境体验，情感共鸣：为了让学生更深刻地体会小王子与狐狸之间的友谊，以及“驯养”的真谛，我们设计了“我是小王子/狐狸”的角色扮演活动。学生们通过模拟对话，揣摩人物心理，对“建立联结”、“责任”等概念有了更感性的认识。

（三）课后：拓展延伸，生活联结

1.创意表达，深化理解：阅读结束后，我们鼓励学生用自己喜欢的方式表达对作品的理解和感悟。有的学生绘制了“小王子旅行手账”，有的学生给小王子或狐狸写了一封信，有的学生创编了小王子后续的旅行故事，还有的学生制作了精美的读书小报，摘录了自己最喜欢的句子并写下批注。这些多元的输出方式，不仅检验了阅读效果，更激发了学生的创造潜能。

2.主题实践，迁移运用：结合书中“看东西只有用心才能看得清楚”的哲理，我们开展了“用心发现生活中的美”主题实践活动。引导学生留意生活中平凡事物的美好，如妈妈做的一顿饭、同学间的一次帮助、校园里的一抹春色等，并通过日记或口头分享的形式记录下来。这使得文本学习与学生的现实生活紧密联系，实现了从“文本”到“生活”的迁移。

三、成效与反思

（一）主要成效

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