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阅读前中后注释对阅读理解与词汇学习的差异化影响探究

一、引言

1.1研究背景

在语言学习的广阔领域中，阅读占据着举足轻重的地位，是学习者获取语言知识、提升语言能力的重要途径。通过阅读，学习者能够接触到丰富多样的语言表达、文化背景知识以及各类主题内容，这对于他们构建语言体系、培养语感、拓展思维视野具有不可替代的作用。例如，在英语学习中，学生通过阅读英文原著、报刊杂志等材料，可以熟悉英语国家的文化习俗、思维方式，从而更好地理解和运用英语这门语言。

然而，在阅读过程中，学习者常常会遭遇生词和复杂语言结构的阻碍，这些障碍犹如拦路虎，严重影响了他们对阅读内容的理解和阅读体验，进而降低了阅读的效率和效果。据相关研究表明，当一篇文章中的生词率超过一定比例时，读者的阅读理解能力会显著下降。为了帮助学习者克服这些障碍，注释作为一种常用的辅助手段应运而生。注释是指在阅读材料中，对重点词汇、较难词汇或文化背景知识等以母语或目标语的形式给出简短定义、同义词、解释或相关背景信息，其位置一般位于页边、页底，或者以词汇表形式附在文章后面。注释能够帮助学习者准确理解词义，减少对词典的依赖，降低阅读过程中的理解难度，使阅读更加流畅；还可以为学习者搭建先前旧知识和经验与文中新信息之间的桥梁，促进知识的迁移和整合，有利于培养学生的自主学习能力。

在众多关于注释的研究中，大部分集中在注释类型（如母语注释与二语注释、单项注释与多项选择注释、文字注释与图片注释等）对阅读理解和词汇学习的影响上，而对于注释在阅读前、阅读中、阅读后这三个不同时段使用所产生的影响，相关研究相对较少。阅读前提供注释，可能帮助学习者提前熟悉生词，为阅读做好准备；阅读中即时给出注释，或许能让学习者在遇到生词时立即获得解释，便于更好地理解上下文；阅读后呈现注释，则可能有助于学习者回顾和巩固阅读过程中遇到的生词及知识。不同时段使用注释，其作用机制和效果可能存在差异，因此，深入探究阅读前、中、后注释的使用对阅读理解和词汇学习的影响，具有重要的理论和实践意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在通过实证研究，深入探讨阅读前、阅读中、阅读后使用两种注释（如文字注释和文字加图片注释）对学习者阅读理解和词汇学习的具体影响。具体而言，试图回答以下问题：在不同阅读时段使用不同类型的注释，对阅读理解成绩会产生怎样的差异？哪种阅读时段和注释类型的组合，最有利于学习者进行词汇学习，包括词汇的即时记忆、延时记忆、识别和产出等方面？注释类型和阅读时段之间是否存在交互作用，共同影响阅读理解和词汇学习效果？

本研究具有重要的理论意义。一方面，有助于丰富和完善注释理论以及词汇学习和阅读理解的相关理论。通过揭示不同时段注释使用对阅读理解和词汇学习的影响机制，可以进一步深化对语言学习过程中认知加工规律的认识，为后续相关研究提供更坚实的理论基础。另一方面，本研究也为教学实践提供了有力的指导。对于教师而言，研究结果可以帮助他们根据教学目标和学生的实际情况，选择最合适的注释类型和使用时段，优化阅读教学策略，提高教学质量。例如，对于词汇量较低的学生，在阅读前提供详细的注释可能有助于他们更好地理解文章；而对于阅读理解能力较弱的学生，在阅读中即时给出注释或许能帮助他们跟上阅读节奏，提高理解效果。在教材编写和学习材料设计方面，研究成果也具有重要的参考价值，能够使编写者更加科学合理地安排注释内容和位置，以满足不同学习者的需求，促进他们的阅读理解和词汇学习。

二、文献综述

2.1词汇附带习得理论

词汇附带习得这一概念最早由Nagy、Herman和Anderson在对儿童母语词汇学习进行研究时提出，他们认为大多数母语词汇并非通过刻意学习获得，而是在其他语言活动（如阅读、日常交流等）中附带习得。在二语习得领域，Laufer对词汇附带习得的定义得到了广泛认可，即学习者在进行其他学习任务（如阅读文章、听英文歌曲、观看影视作品等）时，并非以学习词汇为直接目的，却无意间习得了词汇，在这种情况下，词汇习得是完成主要学习任务过程中的一种副产品。

词汇附带习得在二语学习中具有重要地位。一方面，二语学习环境下，学习者难以像母语学习者那样沉浸在自然的语言环境中，词汇附带习得为他们提供了一种自然、高效的词汇学习途径。例如，学习者通过阅读英文小说、报纸等材料，在理解文章内容的同时，能够接触到大量的词汇，这些词汇在语境中反复出现，有助于学习者自然地理解和记忆词汇的含义、用法和搭配，从而扩大词汇量。另一方面，词汇附带习得可以使学习者在真实的语言情境中学习词汇，避免了传统词汇学习方法中死记硬背的枯燥和低效，有助于提高学习者的学习兴趣和积极性，增强词汇记忆的持久性。例如，当学习者在阅读一篇关于旅游的英文文章时，遇到“itinerary”这个生词，通过上下文了解到它与