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小学信息技术课程教学改革方案

赋能未来：小学信息技术课程教学改革的实践与探索

引言：时代呼唤下的课程革新

在数字经济深度融合、人工智能快速发展的今天，信息技术素养已成为每个公民不可或缺的基本能力。小学阶段作为国民教育体系的基石，其信息技术课程的质量直接关系到青少年数字原住民的培养质量，关系到国家未来创新人才的储备。然而，当前部分地区的小学信息技术教学仍存在内容滞后、方法单一、评价固化等问题，难以适应时代发展对人才培养提出的新要求。因此，对小学信息技术课程进行系统性、前瞻性的教学改革，已成为教育领域一项紧迫而重要的课题。本方案旨在结合当前教育发展趋势与小学生认知特点，从理念更新、内容优化、方法创新、师资建设、评价改革及保障机制等方面，提出一套具有实践意义的改革路径。

一、核心理念与目标：锚定素养导向的育人方向

小学信息技术课程教学改革，首先需要确立清晰且富有时代性的核心理念与育人目标，以此统领各项改革举措。

（一）核心理念

素养为本，全面发展：课程改革应超越单纯的技能传授，将培养学生的信息素养置于核心地位，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任。同时，注重信息技术与其他学科的有机融合，促进学生认知能力、实践能力和创新能力的全面发展。

学生主体，兴趣引领：尊重小学生的认知规律和个性差异，创设生动有趣、贴近生活的教学情境，激发学生的学习内驱力，鼓励学生主动探索、大胆尝试、乐于创造，让学习过程成为一种愉悦的体验。

实践创新，面向未来：强调“做中学”、“用中学”、“创中学”，通过真实的问题解决和项目实践，培养学生的动手操作能力和创新思维。课程内容与教学方法应具有前瞻性，关注技术发展前沿，为学生适应未来社会奠定基础。

公平普惠，安全健康：致力于缩小城乡数字鸿沟，保障所有学生享有优质的信息技术教育资源。同时，将网络安全、个人信息保护、数字伦理等内容融入教学全过程，引导学生健康、安全、负责任地使用信息技术。

（二）改革目标

学生发展目标：使学生掌握必备的信息技术基础知识和基本技能，形成初步的信息素养；培养学生运用计算思维解决简单问题的能力；激发学生对信息技术的好奇心和求知欲，树立正确的数字世界观和价值观。

教师发展目标：打造一支理念先进、业务精湛、结构合理、富有活力的信息技术教师队伍，提升教师的课程设计能力、教学创新能力和专业发展水平。

课程建设目标：构建一套内容科学、结构合理、资源丰富、动态更新的小学信息技术课程体系，形成具有区域特色和推广价值的教学模式。

二、课程内容与结构优化：构建素养培育的内容体系

课程内容是实现培养目标的载体，其选择与组织直接影响教学效果和学生素养的形成。

（一）精选与整合课程内容

强化基础，突出核心：围绕信息素养的核心要素，精选课程内容。基础模块应包括信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，常用数字工具和软件的简单操作，以及网络基础与安全常识。

融入计算思维：将抽象、分解、建模、算法等计算思维的基本方法，通过适合小学生年龄特点的方式融入课程。例如，通过趣味编程启蒙（如图形化编程）、逻辑推理游戏、简单问题的流程化解决等活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

渗透数字公民意识：系统规划数字公民教育内容，包括网络道德规范、个人信息保护、知识产权、网络安全防护、健康使用电子产品等，引导学生树立正确的网络行为观。

注重跨学科融合：打破学科壁垒，鼓励信息技术与语文、数学、科学、美术、音乐等学科的有机融合。设计跨学科学习任务，如利用信息技术进行数据收集与分析（数学）、制作多媒体作品呈现学习成果（语文、美术）、模拟科学实验（科学）等，使信息技术成为支持其他学科学习的工具。

（二）优化课程结构与组织形式

采用模块化与主题式相结合：课程可设置基础必修模块和拓展选修模块。基础模块保证学生的共同基础，拓展模块（如机器人入门、数字艺术创作、趣味编程进阶等）满足学生的个性化发展需求。每个模块内部可采用主题式组织，围绕真实、有趣的主题开展项目式学习。

螺旋式上升设计：考虑到小学生认知发展的阶段性，课程内容的安排应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，在不同年级进行螺旋式上升和重复强化，确保学生知识与技能的逐步积累和深化。

弹性化与选择性：在保证基本要求的前提下，赋予学校和教师一定的课程自主权，允许根据地域特点、学校资源和学生兴趣，灵活调整和补充教学内容，开发校本课程资源。

三、教学模式与方法创新：激发主动学习的课堂活力

教学模式与方法的创新是提升教学质量的关键，旨在变“教师讲、学生听”的传统模式为师生互动、生生协作的生动局面。

（一）推广项目式学习（PBL）与问题驱动学习

以真实生活中的问题或学生感兴趣的项目为导向，引导学生在解决问题、完成项目的过程中学习知识、应用技能、培养能力。例如，“校园环境小调查”项目，学