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部编版七年级语文教学反思

七年级，是学生从小学迈入中学的关键过渡期，也是语文学习承前启后、夯实基础的重要阶段。部编版教材在理念、内容与编排上都有了新的突破与要求，这对一线语文教师的教学实践提出了更高的挑战。在实际教学过程中，我们常常在探索与实践中获得启示，也在困惑与反思中寻求进步。以下，笔者结合自身教学经验，对部编版七年级语文教学中的几个核心问题进行梳理与反思，以期与同仁共勉。

一、关于阅读教学：从“教课文”到“教阅读”的理念转变与实践困境

部编版教材对阅读教学的重视程度不言而喻，无论是课文的选取、单元的组织，还是“阅读提示”、“思考探究”等栏目的设置，都体现了“培养学生核心素养”的导向。然而，在实际操作中，如何真正实现从传统的“教课文内容”向“教阅读方法”、“培养阅读能力”的转变，仍是我们需要持续反思的课题。

初期教学中，我曾一度陷入“逐句串讲、细致分析”的惯性，力求让学生“吃透”每一个知识点。但很快发现，学生虽对课文细节有所了解，却缺乏独立阅读、自主探究的能力，面对新的文本时依然茫然。这促使我反思：我们的阅读教学，是否给予了学生足够的自主空间？是否过于强调教师的“讲”而忽视了学生的“学”与“悟”？

反思后的实践中，我尝试调整策略：其一，强化预习指导，引导学生带着问题走进课堂，鼓励他们运用批注、勾画等方法初步感知文本；其二，课堂上，减少不必要的繁琐分析，转而聚焦于单元语文要素，设计具有启发性的主问题，引导学生围绕核心进行讨论、碰撞，在思维的交锋中深化理解；其三，注重阅读方法的渗透与迁移，例如，在记叙文阅读中强调梳理情节、分析人物、把握主旨的方法，在说明文阅读中引导学生关注说明对象特征、说明方法及其作用，并鼓励学生将所学方法运用于课外阅读。

但新的问题也随之产生：如何在有限的课堂时间内平衡“放”与“收”？如何有效评价学生个性化的阅读体验与理解，而非简单以“标准答案”框定？这些仍需在教学中不断摸索与调整，力求找到最佳平衡点，真正让学生成为阅读的主人，享受阅读的乐趣，并逐步掌握终身受益的阅读策略。

二、关于写作教学：从“畏难情绪”到“乐于表达”的桥梁搭建

写作是语文教学的“半壁江山”，也是学生普遍感到头疼的环节。七年级学生刚从小升初，写作基础参差不齐，部分学生甚至存在严重的畏难情绪。部编版教材对写作的序列性和实践性有了更细致的安排，强调“真实的体验”、“自由的表达”。如何激发学生的写作兴趣，帮助他们克服畏难心理，引导他们从“要我写”转变为“我要写”，是我在写作教学中投入精力最多，也反思最深的方面。

最初，我发现学生的作文往往内容空洞、语言干瘪，或堆砌辞藻、脱离实际。细究原因，一方面是学生生活体验不足，观察不细；另一方面是我们的写作指导有时过于强调技法，反而束缚了学生的手脚。

为此，我尝试从以下几方面改进：首先，丰富写作素材，引导学生关注生活。鼓励学生写日记、随笔，记录生活点滴、真情实感；组织小型的实践活动，如校园观察、主题讨论等，为学生提供鲜活的写作内容。其次，降低写作门槛，营造宽松的写作氛围。初期可以从片段练笔入手，鼓励学生大胆表达，即使是粗糙的、不完美的，也给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信。再次，注重写作过程的指导与讲评。写作前，通过情境创设、思路点拨等方式启发学生；写作中，进行个性化辅导；写作后，采用多样化的讲评方式，如佳作欣赏、问题共析、小组互评等，让学生在评价与被评价中提升。

值得注意的是，写作教学非一日之功，切忌急功近利。我们应允许学生有一个从“模仿”到“创造”、从“稚嫩”到“成熟”的过程。教师的耐心引导、积极鼓励，以及对学生独特个性和表达方式的尊重，是搭建起从“畏难”到“乐于表达”这座桥梁的关键基石。

三、关于语文素养的综合培育：在“工具性”与“人文性”的统一中浸润

语文课程的工具性与人文性统一的特点，在部编版教材中得到了充分体现。如何在教学中不是简单地将“知识传授”与“价值引领”割裂开来，而是将人文素养的培育自然地融入语言文字的学习与运用之中，是提升教学境界的重要方面。

在教学实践中，我曾担心强调人文内涵会削弱基础知识的落实。但反思后认识到，语言文字本身就是文化的载体，蕴含着丰富的思想情感和人文精神。脱离了人文内涵的语言学习，必然是枯燥乏味、缺乏生命力的。

例如，在学习古代诗歌时，不仅仅是让学生背诵默写、理解字词含义，更要引导他们感受诗歌的意境美、语言美，体会诗人的情感，理解其中蕴含的文化传统和民族精神。在学习记叙文时，在分析人物形象、把握故事情节的同时，更要引导学生思考作品的现实意义，从中汲取人生智慧，涵养品德情操。

当然，这种人文素养的培育并非生硬说教，而是“润物细无声”的渗透。它要求教师自身要有深厚的文化积淀和人文情怀，能够准确把握文本的核心价值，并通过富有感染力的语言、巧妙的教学设计，引导学生在潜移默