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2024年（合集）《军神》教学设计

作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原转化为教学材料和

教学活动的计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是我帮大家整的《军神》教学设计，

仅供参考，欢迎大家阅读。

《军神》教学设计1

一、导入新课：

今天继续学习第20课《军神》。

（出示刘伯承照片）师：他就是军神——刘伯承。生齐读名字。

学生跟老师一起写刘伯承的名字。

二、指导自读课文：

1、师：为什么他就是军神？刘伯承和沃克医生的哪次对话让你感受最深？

学生自由读课文。

2、再读一读让你感受最深的那次对话，并且和同学们交流交流。

三、精读课文：

1、指名说说感受。

老师一边出示刘伯承不同时期的照片，一边讲解：明亮的眼睛对一个人来说有多么重要，一

个清醒的大脑又是多么宝贵！

学生自由发言。

2、还有哪次对话让你感受最深的？指名说。

生读句子，师纠正字言：不禁j（in读第一声）

（鼓励：举手，让老师看到你的自信！）

3、生：床单都抓破了。”

师表扬：你真会读书，这是个了不起的发现！”

自己找一找让你感受深刻的词语，或者一下子跳入你眼帘的词语。

指导边读边说。

一声不吭、紧紧

师：崭新的床单是不容易抓破的，说明用力很大。

生自由发言。

再指名试读这句话。

老师范读。你仿佛看到了什么，听到了什么？”

学生自由发言。

4、师放录象。

5、师：带着你的体会，一起读好这一段。

生齐读。

手术中……出声来。年轻人……抓破了。”

6、老师讲述关羽“刮骨疗伤”的故事，并和刘伯承做对比。

7、生读句子。

师：刮了72刀，多么艰难而痛苦的过程！

沃克医生是军医，他给多少军人治过病！可是当刘伯承告诉他一共刮了72刀时，沃克医生

再也忍不住地叹道：

了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是T立军神！（课件出示）

8、师：这句话一连用了三个感叹号，能读好它吗？

指名读，指名评价，产读。

9、师：刘伯承在沃克丢生目中的变化：

受伤的病人一了不起的军神（课件出示）

10、师：沃克医生为什么要关上门”问刘伯承的名字？

指名说。

生：要保护这位军神。

沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。

11、师：文中一共写了刘伯承和沃克医生的5次对话，同桌二人选择你们最喜欢的一次对

话，分角色读一读。

同桌之间练读。

12、分角色朗读：手术前的两次对话

手术中的一次对话

手术后的两次对话

叙述部分

三、课件出示三段话；

战场上的常胜将军——

攻克俄语难关一

我国少有的军事翻译家——

分别指三名读。

四、齐读名字：刘伯承军神

五、师：你想说些什么呢？

指导对刘伯承说，对沃克医生说，对自己说。

和紧紧。这两个词用的好，好在哪里？张老师让大家自由发言。接着又联系下文：崭新的

床单都被抓破了。张老师顺势引导：崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩

布门纷纷举手，答案很容易出来了：说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面,

他始终一声不吭，这正体现了他的什么品质？张老师让大家讨论。最后，老师说：谁能再

读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？很自然的感情就出来了。这样的环节设计很自然,

老师充分让学生说,让他们自己谈体会，在边读边说中感知。如此，下文沃克医生为什么称赞刘

伯承为“军神就很容易理解了。这一点很值得我们学习。

其四，拓展教学设计好。

精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后学生们对刘伯承的军