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一、高阶戏剧表演的核心价值与能力定位演讲人

01.02.03.04.05.目录高阶戏剧表演的核心价值与能力定位22025年高阶比赛的能力定位高阶戏剧表演的系统化训练体系高阶戏剧作品的创作与改编策略备赛全流程的精细化执行方案

2025小学戏剧表演戏剧比赛高阶课件

作为深耕小学戏剧教育十余年的一线指导教师，我始终记得第一次带学生参加省级戏剧比赛时的场景：孩子们攥着被汗水浸湿的剧本，眼睛里闪烁着紧张又期待的光。那场演出最终获得了“最佳创作奖”，但更让我触动的是孩子们在排演过程中展现出的成长——从不敢开口说话的“小透明”，到能精准传递角色情绪的“小戏骨”；从各自为战的“独行者”，到默契配合的“戏剧共同体”。这让我深刻意识到：小学戏剧比赛绝非简单的“舞台表演”，而是以戏剧为载体的综合素养培育工程。2025年的小学戏剧比赛，将更注重“高阶戏剧能力”的呈现，即超越基础表演技巧，融合文本解读、情感共鸣、团队共创的深度表达。以下，我将从核心价值、训练体系、创作策略、备赛执行四个维度展开详细阐述。

01高阶戏剧表演的核心价值与能力定位

1小学戏剧比赛的教育本质再认知小学戏剧比赛的底层逻辑，是“以戏育人”的教育实践。区别于专业戏剧院团的表演，其核心价值在于：

情感启蒙：通过角色代入，引导学生感知“他人视角”，培养共情能力。我曾带学生排演《奶奶的老茶罐》，扮演“孙女”的孩子最初总觉得“奶奶啰嗦”，但在反复体验“奶奶擦拭茶罐时的温柔”后，她哭着说：“原来奶奶的唠叨里藏着那么多爱。”

思维锻炼：戏剧创作需要逻辑推理（如情节因果）、发散想象（如细节补充）、批判思考（如角色动机），这些都是语文核心素养的具象化呈现。

人格塑造：舞台的“聚光灯效应”会放大每个孩子的优点与不足，团队排演则要求“自我”与“集体”的平衡——这正是社会化成长的重要一课。

0222025年高阶比赛的能力定位

22025年高阶比赛的能力定位结合近年赛事评审标准（如2023年“全国青少年戏剧展演”评分细则），2025年比赛将重点考察以下“高阶能力”：

深度文本解读能力：能准确把握剧本的“潜台词”与“情感脉络”，而非仅背诵台词。例如，《小英雄雨来》中“雨来摇摇头，说：‘我在屋里，什么也没看见’”这句台词，需通过语气的“坚定中带稚嫩”传递“孩子的勇敢”而非“成人的决绝”。

性格化角色塑造能力：能通过“细节设计”（如口头禅、习惯性动作）区分角色特质。我曾指导学生排演《文具的争吵》，扮演“铅笔”的孩子设计了“说话时总搓笔尖”的动作，精准传递了“自卑又努力”的性格。

舞台综合调度能力：能理解“舞台空间即语言”，通过走位、队形、停顿制造“戏剧张力”。例如，表现“孤独”时，让角色站在舞台最远端，其他演员背向而站，比单纯“低头哭泣”更具感染力。

22025年高阶比赛的能力定位即兴应变与团队协作能力：比赛中可能出现道具掉落、忘词等突发状况，要求学生既能快速调整自身状态，又能通过眼神、动作提醒同伴，保持表演连贯性。

03高阶戏剧表演的系统化训练体系

1台词训练：从“说清楚”到“说生动”台词是戏剧的“骨架”，高阶训练需突破“字音准确”的基础要求，走向“情感传递”的深层表达。训练可分三阶段：

1台词训练：从“说清楚”到“说生动”：语音基础强化口部操（如“弹舌”“顶腮”）解决吐字不清问题；

绕口令（如“四是四，十是十”）强化平翘舌、前后鼻音；

方言模仿（如用“东北话”说“我饿了”）训练语音弹性。

第二阶段：语言情感分层

重音停连设计：同一句“妈妈，我错了”，重音在“妈妈”（撒娇）、“我”（愧疚）、“错”（懊悔）会传递不同情绪；

语气语调变化：通过“高低、快慢、强弱”的对比，表现角色心理波动。例如，《卖火柴的小女孩》中“奶奶！”的呼唤，从“微弱”到“急切”再到“绝望”的递进，需通过气息控制实现。

1台词训练：从“说清楚”到“说生动”：语音基础强化第三阶段：台词与表演的融合

台词“动作化”：每句台词都是“心理动作”的外显，如“我不跟你玩了”背后可能是“求关注”或“真生气”，需通过表情、手势强化意图；

潜台词挖掘：指导学生用“如果…就…”提问，如“如果我是他，说这句话时最想得到什么？”——这能帮助理解台词的“言外之意”。

2形体训练：从“站端正”到“会说话”小学生的形体表达常因拘谨而“僵”，或因过度表演而“躁”，高阶训练需培养“自然且有设计感”的形体语言。

基础体态矫正：通过“靠墙站立”（后脑、肩、臀、脚跟贴墙）纠正含胸驼背；用“提踵走直线”训练步态轻盈感。

性格化动作设计：

为角色设计“标志性动作”：如《狐狸和乌鸦》中，狐狸可设计“歪头眯眼”的习惯性动作，传递“狡猾”特质；

动作“逻辑化”：所有动作需符合角色身份（如老人的“扶腰慢走”）、场景（如雨天的“缩肩抱臂”）、情绪（如开心时的“蹦跳”）。

舞台