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文学名著主题探究教学案例

文学名著的教学，绝非简单的情节梳理与人物分析，其核心在于引导学生穿透文字表象，触摸作品深蕴的主题内核，并从中汲取对人生、社会的思考。主题探究式教学，正是实现这一目标的有效路径。它强调学生的主体性，通过问题驱动、文本细读、合作研讨等方式，使学生在主动建构中深化对作品人文价值的理解。本文以莎士比亚经典悲剧《哈姆雷特》为载体，呈现一个文学名著主题探究教学的实践案例，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、案例背景与主题确立：为何是“生存与毁灭”？

《哈姆雷特》作为文艺复兴时期的文学丰碑，其主题的丰富性与复杂性为探究教学提供了广阔空间。“生存还是毁灭”（Tobe,ornottobe）这一著名独白，不仅是哈姆雷特个人的精神困境，更触及了人类永恒的存在命题。选择此主题作为探究核心，原因有三：其一，它具有高度的概括性，几乎涵盖了剧中哈姆雷特的犹豫、复仇、道德挣扎等多重面向；其二，它具有强烈的哲学思辨性，能够激发学生对生命价值、选择责任等问题的深度思考；其三，它具有普遍的现实意义，与学生个体成长过程中可能面临的困惑形成观照，易于引发情感共鸣与代入感。

本案例面向高中年级学生，他们已具备一定的文本解读能力和抽象思维能力，但对经典作品的深层意蕴往往缺乏系统探究的方法和路径。教学周期设定为若干课时，贯穿于《哈姆雷特》整部作品的阅读与研讨过程。

二、探究目标的分层设定：知识、能力与素养的统一

主题探究教学的目标应是多元立体的。针对“生存与毁灭”这一核心，我们设定了以下递进式目标：

1.知识与理解层面：学生能够准确梳理哈姆雷特在不同情境下关于“生存”与“毁灭”的言论与行动，理解其字面含义及在特定语境中的指向。例如，独白中“生存”与“毁灭”的原始所指，以及在与克劳狄斯、母亲、奥菲莉亚等人的互动中，这一主题如何被具体演绎。

2.分析与鉴赏层面：引导学生探究哈姆雷特“生存还是毁灭”的犹豫背后，交织着哪些复杂因素——人文主义理想的幻灭、对生命意义的追问、复仇的道德困境、对死亡的恐惧与超越等。学生需学会结合人物性格、时代背景及文本细节进行分析，并初步鉴赏莎士比亚运用独白、象征等手法揭示人物内心世界和主题思想的艺术匠心。

3.迁移与应用层面：鼓励学生将对剧中“生存与毁灭”的理解，延伸至对自身生活、社会现象的思考。探讨在个体面临抉择、困境时，应如何赋予“生存”以意义，如何勇敢“毁灭”旧我、超越局限，培养积极的人生态度和价值判断能力。

三、探究过程的设计与实施：从文本细读到意义建构

（一）情境创设与问题驱动：点燃探究的火花

教学伊始，我并未直接抛出“生存还是毁灭”的命题，而是从学生熟悉的“抉择”体验入手。通过提问“当你面临一个重大而艰难的选择时，内心通常会经历怎样的挣扎？”引发学生初步的情感共鸣。随后，自然过渡到哈姆雷特的处境：父王暴毙、母亲改嫁、叔父篡位，年轻的王子如何面对这突如其来的变故？他的“延宕”仅仅是性格懦弱吗？以此激发学生的探究兴趣，引出核心探究问题：“在《哈姆雷特》中，‘生存’与‘毁灭’具有哪些层面的内涵？哈姆雷特的选择及其悲剧命运，对我们理解人生有何启示？”

（二）文本细读与证据搜集：夯实探究的基石

这一阶段是主题探究的核心环节。我引导学生围绕核心问题，深入文本，进行有目的的细读。

1.聚焦关键独白：将“生存还是毁灭”这段独白作为重中之重。要求学生反复诵读，圈点勾画关键词句（如“默然忍受”、“挺身反抗”、“睡眠”、“梦”、“conscience”等），思考每个意象的象征意义，理解哈姆雷特对“生存”（屈辱的生、苟且的生）与“毁灭”（肉体的消亡、复仇的毁灭、精神的解脱）的最初认知。组织学生讨论：这段独白反映了哈姆雷特当时怎样的精神状态？他为何会陷入这样的沉思？

2.梳理情节与言行：引导学生将哈姆雷特的其他言行（如装疯卖傻、误杀波洛涅斯、对奥菲莉亚的冷酷、最终的复仇行动等）与这段独白联系起来，分析其思想情感的发展变化。例如，从最初的“不如一死”到后来的“等待时机”，再到最后的“听天由命”，这些转变如何体现他对“生存”与“毁灭”理解的深化或摇摆？

3.关注次要人物的映照：鼓励学生关注雷欧提斯、福丁布拉斯等人物的选择与行动。雷欧提斯的鲁莽复仇与哈姆雷特的延宕深思形成对比，福丁布拉斯为了“一小块弹丸之地”不惜牺牲两万条性命的“行动”，又给哈姆雷特带来了怎样的冲击？这些人物的“生存”姿态与“毁灭”方式，如何丰富了主题的内涵？

在此过程中，我强调学生必须“以文证史”、“以文证己”，所有观点都需从文本中找到依据，培养其严谨的治学态度。

（三）合作研讨与观点碰撞：深化探究的维度

在学生充分研读文本、搜集证据的基础上，组织小组合作研讨。每组围绕一个子议题展开，如“哈姆雷特的‘生存困境’探析”、“‘毁灭’在剧