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第2课原始农耕生活

1教学目标

1、知识与能力目标:

了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生,使学生知道原始农耕经济

的开展水平,进而认识其开展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、过程与方法

①通过展示出土文物图片设置问题,让学生在问题情境中寻找知识,逐步积累对

原始农耕生活的认识,最终概括出原始农耕文化的特征。21·世纪*教育网

②学会应用观察法、比较法,并逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和取得的

巨大成就。

3、情感态度与价值观

能够认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的智慧与

淳朴的情感,以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有奉献。

2学情分析

本课所讲授的对象是初一学生,初一历史的学

3重点难点

1.教学重点:河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

2.教学难点:理解农业的开展标志生产力水平的提高。

4教学过程

复习北京人、山顶洞人的根本生活情况。

导语:远古居民慢慢学会了种植和饲养,人类文明进入农耕时代。

设计思路:利用学生已有的生活经验思考判断,不仅使问题变得简单,学生很容易

参与课题教学,而且使他们认识到历史就存在于日常生活中,大大提高他们学史

的兴趣。21教育网

一、新课学习准备:

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

学生小组活动:根据自己的生活经验,小组解答以下问题

问题1:你认为远古居民可能怎么学会种植的?可能种植哪些植物?

问题2:你认为远古居民可能怎么学会驯养动物的?可能种驯养哪些动物?

问题3:有了农耕和动物驯养,远古居民的社会群体可能会发生什么变化?他们的

生活方式又可能发生什么变化?

问题4:你认为神农氏教民播种五谷的故事哪些地方可信,哪些地方不可信,为什

么?

设计思路:问题1、2学生已储藏的知识完全可以做出科学准确的判断,问题3对

学生的思维能力要求提高了一点,学生从火的使用联想到农耕和驯养是人类适应

自然的又一大进步,问题4是使学生明白神话、传说与历史的区别,以及其中可

能蕴含的历史信息。四个问题总体设计可以使学生的思维在平稳中受到一点挑

战,激起他们更大的好奇心和学习动力。21·cn·jy·com

过:同学们的分析判断是否与我国农耕时代的考古发现相一致呢?我们一起详

细学习河姆渡人和半坡人的农耕成就。21世纪教育网版权所有

二、河姆渡和半坡人的原始农耕生活

学生自主学习:阅读课文河姆渡的原始农耕和半坡原始居民的生活两个子目,独

立完成两支居民根本情况简表:

氏族名称

河姆渡居民

半坡居民

距今时间

生活地区

房屋类型

主要农作物

家畜种类

生产工具

手工业

学生小组内交流及校对

小组合作探究一:根据上述表格探究以下问题

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

问题1:河姆渡人、半坡人的农耕生活有什么共同点?

问题2:河姆渡人、半坡人的农耕生活有哪些明显差异?

问题3:在河姆渡人、半坡人的农耕生活中,采集狩猎活动是否还存在?如何佐证

你的观点?

问题4:河姆渡人、半坡人农耕特点的差异是什么因素造成的?

问题5:这说明人类与自然的什么关系?

设计思路:五个问题呈现不同的思维要求:问题1、2、3较简单,学生稍作分析即

可得出,问题4难度有一点点提高,半坡人农具比河姆渡人先进表达了社会生产

的进步性,问题5是提高题,要求学生根据问题4总结出人类主动适应环境并改

变环境。2·1·c·n·j·y

小组合作探究二:

问题1:河姆渡半坡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步?

(提示:从劳开工具、生活方式、生产种类、手工业等方面比较)

问题2:从北京人、山顶洞人到河姆渡人、半坡人说明人类文明开展的总体特点

是什么?

设计思路:此探究问题带有小结提高特点,问题1是具体