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2024年《日月潭》教学设计

《日月潭》教学设计1

这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午个特写镜头展示了日月潦的秀丽风光，

表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章纭构清晰，景美情浓，如诗如画的自然

景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰

富内心体验,逐步提升人文素养。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前

教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展宝岛台湾知多少的实践活动，提高学生搜

集整理信息的能力。

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一

的情感。

生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、胜搜集的台湾及其他风景区的资料。

2课时。

第一课时

R切入举偶

1、展示交流：

出示日月潭的风光图片：这是什么地方？

（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）

（板书课题）

你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？

营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往;交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。

2、谈话质疑：

师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？

（学生畅所欲言）

今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。

（板书课题）

师生在地图上找到台湾的位置。

师看到课题你们有哪些疑问？

（根据学生的疑问教师进行梳理日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎

么样？）

学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些疑问开始时是杂乱无序的，但是教师一定要

保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以弓I导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最

有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

口对话平台

一、感知

1、轻声读文，要求读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。

2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。

阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文

的,既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。

二、识字

1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音朦、胧、境，前鼻音环、隐，还要注意绕

读第四声。

2、组内自主识字交流

这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？

鼓励学生用不同的方法识字,如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。

3、教师采用多种形式检查字词

夺红旗一抢摘丰收果一竞猜。

学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在

游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

三、读议

1、默读课文，思考：

自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？

2、学生在组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导：

第一自然段写曰月潭的位置；第二自然段写曰月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风

光。

自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此

以往这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、交流

1、日月潭的位置：

⑴指名读第一自然段，练习说话：日月潭在

第一句话说日月潭在