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《小数的意义》教学设计
澜校区数学段志华
一、教学设计
〔一〕教学任务分析
1.学材出
北师大版四年级下册
2.教学时长
30分钟
3.学情分析
对于小数的知识，学生在三年级已有了初步的认识。能够在具体情
境下理解小数的含义，能读写不超过两位的小数，并能结合具体情
境进行简单的一位小数的加减法。能够依托长度单位、货币单位实
现分数与小数之间的沟通，具备了一定的学习经验。由于小数在生
活中有着广泛的应用，学生还具备一定的生活经验，这些都为学生
自主探究小数的意义奠定了知识和方法的根底。
4.教材分析
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
《小数的意义》这一内容是本单元第一课时内容，是小数学习的根
底和起始课。从课时教材内容看，本课时教材设置了小数的产生是
“利用特定单位测量的过程中遇到不能用整数数据表示时就产生了
小数〞，其实是将小数的产生用最简洁的方式呈现出来。第二局部
内容是小数的意义，属于数概念的学习，学生在已有学习数概念
〔二〕教学目标
知识与能力：
1：了解小数的产生、理解和掌握小数的意义。
2：初步理解整数、小数、分数之间的联系，掌握相邻两个计数单位
间的进率。
过程和方法:
经历小数的发现和认识过程，感知知识与生活之间的密切联系，体
验探究发现和迁移推理的学习方法。
情感态度与价值观:
了解数学知识的产生过程，感受生活中有数学并激发学生的学
习兴趣，培养动手实践、合作探究的学习的习惯。
〔三〕重点和难点
不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
重点：在学生初步认识分数和小数的根底上，进一步理解小数的意
义，并理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
难点：认识小数的计数单位，理解他们之间的进率.
〔四〕教学准备：课件、彩带、米尺
〔五〕、教学过程
一、
1、游戏：估一估、测一测。
①一一估，它有多长？实际测量一下，它有多长？〔2米〕
②谁来估测一下这条彩带长是多少？〔90厘米〕
请一名学生到前面动手量一量，汇报准确长度。
在我们实际测量中，如果不是整米数，要用“米〞做单位来表示这
些数，应该怎样表示呢？
2、揭示小数的产生：
这样得不到整数结果的例子在生活中是非常常见的。为了便于记录
和计算，人们想到了用小数来表示，这样小数就产生了。
小数的历史非常的悠久，请看前面出示的一个片段。
天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》
小数的历史：
同学们，你们知道吗？早在公元三世纪，我国古代数学家刘徽在解
决一个数学难题时就提出了，把个位以下无法标知名称的局部称为
微数。小数的名称是公元十三世纪我国元代数学家朱世杰提出的。
在西方，小数出现很晚。直到十六世纪，法国数学家克拉维斯首先
用了小数点作为整数局部与小数局部分界的记号。
在三年级下学期，我们对小数有了初步的认识，意义〕
〔二〕探究新知
1、认识一位小数
〔1〕请学生观察把1米的尺子平均分成10份，每一份是多长？
〔1分米〕
①用米作单位，怎样用分数来表示？为什么？〔学生发言，说明分
数的意义〕
②用小数表示是：0.1米。
③谁来说说0.1米表示什么？〔把1米平均分成10份，每份1分
米，是米，也可以写成0.1米。〕
板书：1分米1/10米0.1米
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
〔2〕讨论：
①用米作单位，3分米怎样用分数和小数表示？7
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