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小学语文下册古诗词教学设计

一、古诗词教学的核心理念：固本培元，浸润熏陶

古诗词教学绝非简单的知识传授，其根本在于“浸润”与“熏陶”。因此，教学设计首先要确立以下核心理念：

1.兴趣先导，降低门槛：小学生对事物的认知往往始于兴趣。教学中应避免枯燥的字词句翻译和机械的背诵要求，而是通过创设情境、故事引入、多媒体辅助等方式，激发学生对古诗词的好奇心和亲近感，让他们在轻松愉悦的氛围中走近古诗词。

2.整体感知，不求甚解：古诗词讲究意境和韵味。初期接触时，应引导学生从整体上感受诗歌的节奏、韵律和大致情感，鼓励他们“不求甚解”地朗读、吟诵，在反复诵读中自然领会诗意，而不是急于“字字落实”，将一首完整的诗肢解为冰冷的文字符号。

3.生活联系，情感共鸣：古诗词源于生活，反映生活。教学设计应努力搭建诗词与学生现实生活之间的桥梁，引导他们联系自己的生活经验和情感体验去理解诗人的情感，从而产生共鸣，使“遥远”的古诗词变得“亲近”。

4.积累感悟，培养语感：“读书百遍，其义自见。”古诗词的语言凝练优美，富有音乐性。教学中要保证充足的诵读时间和多样的诵读形式，让学生在琅琅书声中积累语言素材，培养语感，感受古诗词的音韵美和节奏美。

5.文化传承，价值引领：古诗词蕴含着丰富的文化内涵和民族精神。教学中应适度渗透相关的文化背景知识，引导学生体悟其中的家国情怀、友情亲情、人生哲理等，实现“润物细无声”的育人目标。

二、教学设计的基本流程与策略：循序渐进，螺旋上升

一个完整的古诗词教学设计，应包括课前准备、课中实施和课后拓展三个阶段，各阶段环环相扣，形成一个有机整体。

（一）课前准备：功在课前，利在课中

1.深入研读文本，把握核心要义：教师首先要反复诵读诗歌，查阅相关资料（诗人生平、创作背景、诗歌流派、历代评注等），准确理解诗歌的字面意思、深层含义、情感基调及艺术特色。同时，要研读教材编者意图，明确本首诗歌在单元教学乃至整个学段中的地位和作用。

2.分析学情特点，找准教学起点：了解学生已有的古诗词积累量、相关的生活经验、认知水平以及普遍存在的兴趣点和困惑点。据此确定教学的重难点，使教学设计更具针对性和实效性。例如，低年级学生以形象思维为主，教学应多借助直观形象的手段；中高年级学生抽象思维能力有所发展，可以适当增加对词句的品析和对情感的体悟。

3.制定明确目标，引领教学方向：依据课程标准和教材要求，结合学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定具体、可操作的教学目标。目标设定要清晰、适度，避免“大而空”或“细而碎”。

4.设计教学活动，预设生成可能：围绕教学目标和重难点，设计富有启发性和趣味性的教学活动。如情境导入、多样诵读、问题探究、小组合作、绘画配乐、角色扮演等。同时，要预设课堂上可能出现的生成性问题，并思考应对策略。

5.准备教学资源，优化教学效果：根据教学需要，准备好相关的图片、音频、视频、实物教具、学具等，为学生创设生动形象的教学情境，辅助学生理解和感悟。

（二）课中实施：灵动互动，诗意流淌

课中实施是教学设计的核心环节，应充分体现学生的主体性和教师的引导性，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

1.创设情境，激趣导入：好的开端是成功的一半。可采用故事导入、歌曲导入、画面导入、问题导入、旧知导入等方式，迅速将学生带入诗歌所描绘的意境中，激发其学习兴趣和探究欲望。例如，教学描写春天的诗，可以播放一段春天的美景视频，让学生说说自己眼中的春天，自然过渡到诗歌学习。

2.初读感知，读准读通：

*自由读：让学生借助拼音自由朗读，圈出生字新词，初步感知诗歌节奏。

*指名读：检查学生朗读情况，纠正字音、停顿、节奏等方面的问题。

*范读：教师进行富有感情的范读，让学生感受诗歌的韵律美和情感基调，模仿教师的语气、语速和停顿。

*齐读/分组读：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通诗句，整体感知诗歌内容。

3.再读品味，理解诗意：在学生初步感知的基础上，引导他们理解诗歌大意。

*释疑解难：对于学生提出的或教师预设的重点字词，可以引导学生通过联系上下文、借助注释、查工具书、小组讨论等方式自主解决，教师适时点拨。避免逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体美感。

*图文结合：利用插图或多媒体课件展示与诗歌内容相关的画面，化抽象为具体，帮助学生理解诗意，感受意境。

*联系生活：引导学生将诗歌内容与自己的生活经验联系起来，产生情感共鸣。例如，学习描写思乡的诗歌，可以引导学生谈谈自己离开家时的感受。

4.品读感悟，体会情感：这是古诗词教学的关键环节。

*多样诵读，体会韵律：通过指名读、赛读、配乐读、师生共读、想象读等多种形式的朗读，引导学生在反复吟诵中体会诗歌的节奏、韵律和内在情感。

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