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高中生物群落演替教学设计案例

一、课题名称

群落的演替

二、适用年级

高中二年级

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、教材分析

“群落的演替”是高中生物生态学模块的核心内容之一，承接了“群落的结构”等基础知识，同时为后续理解生态系统的稳定性、人类活动对环境的影响等内容奠定了重要基础。本课题旨在引导学生认识生物群落是一个动态变化的系统，理解演替的概念、类型、过程、原因及意义，从而树立生物与环境相统一、生命系统具有动态平衡性的生态学观点。教材通常以典型案例（如裸岩上的演替、弃耕农田上的演替）为依托，帮助学生构建演替的概念框架，具有较强的逻辑性和实践性。

五、学情分析

高二学生已具备一定的生物学基础知识，如种群、群落的概念，生态因素对生物的影响等，对自然界的一些现象（如森林的形成、废弃农田的变化）有初步的感性认识。他们的抽象思维能力和逻辑推理能力正在发展，对未知世界有较强的探究欲望，乐于参与讨论和合作学习。但对于“演替”这一抽象概念的理解，以及演替过程中群落内部和外部因素的综合作用机制，仍存在一定难度。因此，教学中需注重从具体案例入手，引导学生自主分析、归纳总结，化抽象为具体。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.阐明群落演替的概念及基本类型（初生演替、次生演替）。

2.描述群落演替的一般过程，能举例说明两种演替类型的主要区别。

3.分析群落演替的原因，理解人类活动对群落演替的影响。

4.认同群落演替是生物与环境相互作用、共同进化的结果，认识其在自然界中的普遍意义及对人类生产生活的启示。

（二）过程与方法

1.通过对典型案例（如裸岩演替、弃耕农田演替）的分析、讨论，培养学生观察、比较、分析和归纳总结的能力。

2.通过小组合作探究，模拟演替过程或设计相关实验方案（如探究土壤条件对演替的影响），提升学生的合作交流能力和科学探究能力。

3.尝试运用所学知识解释身边的群落变化现象，培养知识迁移和解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过认识群落演替的动态过程，树立事物是普遍联系、永恒发展的辩证唯物主义观点。

2.关注人类活动对自然群落演替的影响，增强环境保护意识和社会责任感，认同可持续发展的理念。

3.体验生物群落发展的艰辛与奇妙，激发对生命科学的兴趣和对自然的敬畏之心。

七、教学重难点

（一）教学重点

1.群落演替的概念及两种基本类型的区别与联系。

2.群落演替的过程分析及原因探讨。

（二）教学难点

1.初生演替与次生演替的判断及起点分析。

2.理解群落演替是内部因素与外部因素共同作用的结果，尤其是优势种的取代机制。

3.运用演替理论解释实际问题，并认识其对人类活动的指导意义。

八、教学方法与手段

1.教学方法：案例教学法、问题驱动法、小组讨论法、合作探究法、讲授法相结合。

2.教学手段：多媒体课件（PPT）、视频资料、图片素材、实物模型（可选）、学生活动记录表。

九、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，搜集与群落演替相关的图片（如不同阶段的森林、草原、裸岩、火山喷发后的地貌、弃耕农田等）、视频片段（如火山岛生态系统形成过程、生态修复案例），设计学生讨论问题和探究活动方案，准备相关实验材料（如用于模拟演替的不同质地土壤、小型植物等，可选）。

2.学生准备：预习教材相关内容，搜集身边可能存在的群落变化现象（如校园角落的植被变化、家乡某地块的生态变迁等），准备笔记本和笔。

十、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：

1.展示一组对比鲜明的图片或播放一段短视频：如一片荒芜的裸地，经过漫长时间逐渐变成一片森林；或展示同一地区不同年代的卫星遥感图，显示植被覆盖的变化。

2.提问引导：“同学们，看到这些画面，你们有什么感受？这些地方的生物群落是一成不变的吗？它们是如何从无到有、从简单到复杂变化的呢？”

3.引出课题：“今天，我们就一同来探索生物群落这种动态变化的过程——群落的演替。”（板书课题）

学生活动：观察图片/视频，思考教师提出的问题，初步感知群落的动态变化，激发学习兴趣。

设计意图：通过直观的视觉材料创设情境，引发学生认知冲突和探究欲望，自然导入新课。

（二）新课讲授与合作探究（约30分钟）

1.群落演替的概念（约5分钟）

教师活动：

1.引导学生阅读教材中关于群落演替的定义，初步感知。

2.展示“裸岩上的群落演替”系列图片（或动画演示），提问：“从裸岩开始，经历了哪些生物阶段？每个阶段的优势物种是什么？这些物种的出现和更替有什么规律？”

3.组织学生讨论，尝试用自己的语言概括什么是群落演替。

4.总结并板书群落演替的概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。强调“代替”的内涵——优势取代，而非完全消亡。

学生活动：阅读