两三位数除以一位数口算教学策略与反思.pdfVIP

5.1两三位数除以一位的数的口算

教学

两、三位数除以一位数这部分内容是在学生学习了表内乘、除法和有余数除

法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。本部分的内容的教学以解决问

题为主线，通过“按时交货”这一大情景，引出问题串，同时形成一定的知识串，引

导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基

础。

1、创造性使用情景窗，体现计算教学的整体性。

数学是一门结构性很强的学科。吴亚平教授的“新基础教育”认为，数运算

除了可以使学生掌握各种运算方法，形成相关的实际运用能力以外，还可以使学

生学会有序、结构性的思考，养成有条理的思维习惯。在小学阶段，我们要

学生从整体上去认识和把握数运算的知识结构体系，沟识之间的内在联系。

本情景窗中3种风筝的信息，包含了本节课的1个知识点：两、三位数除以一位

数的口算。通过本课的学习，学生头脑中形成知识整体框架，明确了本节课要学

习的是整十数除以一位数的口算，也明白了什么样的算式可以口算，这样设计可

以充分体现计算教学的整体性，有助于学生梳理框架和思路，形成比较完整的知

识脉络，有效把握知识的前后联系。

2、摆——从表象到抽象，理解算理的重要方法。

摆作为理解算理的式呈现目的是为学生计算方法的运用建立表

象，在实际教学中，让学生了解算理，让学生进行操作，的是给学生思

维的支持，这个支持对于他们理解算法是十分重要的。

在本课例题中，60为什么看成6个十，即为什么甩零，30为什么3后面要

填零，这两点都可以通过摆来突破。这里涉及到的两次转换，分别是60看

成6个十（即6捆），把6个十平均分成2份，每份就是3个十（即3捆小

棒），3个十就是30。这里通过摆让学生充分体验由直观算理到抽象算法的

过渡和演变过程，从而达到了对算理的理解和算法的切实把握。

3、让习题“动”起来。

在教学过程中，发现学生二年级数的组成掌握的不是太好，对于240、120

这样几百几十的数是由几十个十组成的说不清楚，鉴于此，为何不让习题“动”

5.1Oralcalculationofdividingtwoorthree

digitnumbersbyonedigitnumber

教学

Thecontentofdividingtwoorthree-digitnumbersbyone-digitnumbersis

basedonstudentslearningmultiplication,divisionanddivisionwithremaindersin

tab.Itisthebasisforlearningmulti-digitdivision.Theteachingcontentofthis

partisbasedonproblemsolving.Throughthebigscenarioofdeliveryontime,a

stringofquestionsiselicited,andacertainstringofknowledgeisformedtoguide

studentstounderstandarithmeticandmastercalculationmethodsintheprocessof

solvingspecificproblemstolayasolidfoundationforsubsequentlearning.

1.Creativelyusescenariowindowstoreflecttheintegrityof