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小学语文写作教学技巧与范文解析

小学阶段是儿童语言发展和思维能力培养的关键时期，写作作为语言输出的重要方式，其教学质量直接关系到学生语文素养的整体提升。然而，在实际教学中，许多教师和家长常常困惑于如何有效引导孩子从“无话可写”到“有话想说”，从“词不达意”到“流畅表达”。本文将结合教学实践，探讨小学语文写作教学的实用技巧，并通过范文解析，为一线教学提供具体可感的参考。

一、夯实基础，激发兴趣：写作教学的前提与起点

写作教学并非一蹴而就，它植根于日常的语言积累和对生活的热爱。

1.丰富语言储备，筑牢表达基石

语言是写作的材料。要鼓励学生多阅读，不仅是课文，还应包括课外读物，如绘本、童话、科普小品等，在阅读中积累词汇、句式和表达方式。教师可通过每日晨读、好词好句分享、讲故事比赛等形式，让学生在潜移默化中丰富语言库存。同时，引导学生将所学词汇运用到口头表达中，如课堂发言、小组讨论，让“死”的词语变成“活”的语言。

2.培养观察习惯，点燃生活热情

“生活是写作的源泉。”许多孩子觉得没东西可写，根源在于缺乏对生活的细致观察。教学中，应引导学生做生活的有心人：观察校园里的一草一木如何随季节变化，留意家人的一个习惯性动作、一句口头禅，记录下一次有趣的游戏、一场难忘的电影。可以布置“观察日记”，但形式应灵活，不苛求篇幅，重在引导学生发现生活中的点滴趣味与美好，让他们明白写作的素材就在身边。

3.创设宽松氛围，鼓励大胆表达

小学生初涉写作，往往存在畏难情绪。教师和家长首先要做的是消除他们的心理障碍，多鼓励、少批评。对于学生的习作，要善于发现其中的闪光点，哪怕只是一个用得好的词语、一句通顺的句子，都应及时给予肯定。要允许学生写“幼稚”的话，允许他们有天马行空的想象，尊重他们的个体体验和独特表达。只有在宽松、安全的心理环境下，学生才敢于下笔，乐于表达。

二、循序渐进，授人以渔：写作教学的核心技巧

在学生具备一定的语言积累和表达意愿后，教师的方法指导就显得尤为重要。应遵循小学生的认知规律，由易到难，由浅入深。

1.从说到写，降低写作门槛

“说”是“写”的前奏和基础。对于低年级学生，可以先从看图说话、讲故事开始，鼓励他们把看到的、想到的用口头语言表达出来。教师可引导学生把话说完整、说清楚，逐步过渡到说具体、说生动。当口头表达流畅后，再引导他们将说的内容写下来，这样能有效降低写作的难度，让学生体验到“我能写”的成就感。

2.重视仿写，掌握基本结构

仿写是学习写作的有效途径之一，尤其对于初学写作的小学生。教材中的课文都是文质兼美的范文，教师可以引导学生模仿课文的句式、段落结构或写作方法。例如，学习了描写景物的课文，可以让学生仿写校园的一处景色；学习了写人的课文，可以让学生仿写自己熟悉的一个人。仿写不是机械照搬，而是让学生在模仿中领悟写作的门道，积累写作的经验。

3.指导构思，理清写作思路

动笔之前，引导学生进行构思至关重要。可以教学生运用简单的方法，如“列提纲”（对于低年级可采用画图、关键词等形式），明确自己要写什么（中心），先写什么，再写什么，最后写什么。例如，写一件难忘的事，可以引导学生思考：这件事发生在什么时候？什么地方？有哪些人？事情的起因、经过、结果是怎样的？在事情发展过程中，自己的心情有什么变化？通过这样的梳理，学生的写作思路会更加清晰，避免“下笔千言，离题万里”。

4.关注细节，让内容更生动

一篇好的习作，离不开生动的细节描写。要引导学生不仅写“做了什么”，更要写“怎么做的”，以及当时的“所见、所闻、所感”。例如，写“帮助老人过马路”，不能只写“我帮助了一位老人过马路”，还要引导学生写清楚老人的外貌、神态，自己是怎么说的、怎么做的，过马路时遇到了什么情况，当时心里是怎么想的。通过对动作、语言、神态、心理活动等细节的刻画，文章才能血肉丰满，引人入胜。

三、范文引路，学以致用：典型范文解析

以下选取两篇不同类型的小学生优秀习作进行简要解析，旨在为教学提供直观参考。

范文一：写人篇——《我的“书虫”同桌》

我的“书虫”同桌

我的同桌叫李明，他有一双不大但很有神的眼睛，鼻梁上架着一副黑框眼镜，看起来就像一个小博士。不过，我更喜欢叫他“书虫”，因为他最爱看书了。

课间十分钟，同学们都跑到操场上玩耍，可李明却总是安安静静地坐在座位上，捧着一本书津津有味地读着。他看书时特别投入，时而眉头紧锁，好像在思考什么难题；时而嘴角上扬，仿佛遇到了什么开心的事情；有时甚至会小声地读出声来。有一次，上课铃响了，我叫了他好几声，他都没听见，直到老师走到他身边，他才如梦初醒，慌忙把书收起来，引得全班同学哈哈大笑。

他不仅爱看书，还经常把书里看到的有趣故事讲给我们听。什么恐龙的秘密啦，宇宙的奥秘啦，他都讲得绘声绘色，我们都听得入了迷。渐渐地，在他的影响下，