小学语文经典必读篇目教学设计.docxVIP

小学语文经典必读篇目教学设计

小学语文经典必读篇目，是承载民族文化基因、涵养学生语文素养的重要载体。对这些篇目的教学设计，不仅关乎学生知识的习得，更影响其语感的培养、思维的发展和人文精神的熏陶。一份优秀的教学设计，应如庖丁解牛，既见其“骨”（文本结构与主旨），亦赏其“肉”（语言特色与表达技巧），更能引导学生深入其“髓”（情感意蕴与文化价值）。本文将从教学目标的确立、教学过程的优化、教学资源的运用及教学评价的实施等方面，探讨如何进行小学语文经典必读篇目的有效教学设计。

一、精准定位：教学目标的科学设定

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。经典篇目的教学目标设定，需立足文本特性，结合学段要求与学生实际，力求“准、精、实”。

首先，要深入研读文本，把握其核心价值。是侧重语言积累与运用，还是情感体验与共鸣？是培养逻辑思维与推理能力，还是激发想象力与创造力？例如，对于古诗《春晓》，其核心价值在于引导学生感受春天的美好与诗人对春光的热爱，同时初步感知古典诗歌的韵律美和凝练美。因此，教学目标应围绕“有感情地朗读并背诵古诗”“理解诗句大意，想象诗歌描绘的画面”“体会诗人对春天的喜爱之情”等方面设定。

其次，要依据课程标准，细化目标维度。目标设定应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。避免过于笼统或过于琐碎。如《富饶的西沙群岛》一文，知识与技能目标可设定为“认识并掌握本课生字词，理解‘五光十色’‘瑰丽无比’等词语的意思并尝试运用”；过程与方法目标可设定为“通过品读、感悟、想象，学习作者抓住事物特点描写景物的方法”；情感态度与价值观目标则为“感受西沙群岛的美丽富饶，激发热爱祖国大好河山的情感”。

再者，要关注学生起点，确保目标可达。不同学段的学生，认知水平和生活经验存在差异。目标设定既不能“踮脚莫及”，也不能“伸手即得”，而应是“跳一跳，够得着”。例如，低年级教学寓言故事，重在理解故事情节和初步感知寓意；中高年级则可引导学生联系生活实际，深入理解寓意，并尝试用自己的话复述故事或进行简单的拓展创编。

二、匠心独运：教学过程的优化设计

教学过程是实现教学目标的关键路径。经典篇目的教学过程设计，应避免程式化的“串讲分析”，而应创设情境，激活思维，引导学生主动参与，深度体验。

（一）情境导入，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半。”导入环节应如磁石般吸引学生。可采用故事引入、歌曲渲染、图片展示、问题驱动等多种方式。例如，教学《桂林山水》，可先播放桂林山水的美景视频，配以悠扬的音乐，让学生直观感受“舟行碧波上，人在画中游”的意境，从而产生学习的渴望。导入不仅要“引人入胜”，更要“引人入文”，巧妙地将学生的注意力引向文本本身。

（二）初读感知，整体把握

初读是学生与文本的首次“对话”。此环节旨在引导学生扫清阅读障碍，初步感知文本内容，了解大意，梳理脉络。可设计自由朗读、指名朗读、默读等多种形式，让学生在朗读中圈点勾画，初步把握文章的主要内容和情感基调。例如，教学《西门豹治邺》，可让学生读后思考：“课文主要写了西门豹做的一件什么事？”以此引导学生整体感知故事梗概。

（三）精读品悟，重点突破

精读是教学的核心环节，需要引导学生沉入文本，与语言文字深度对话。教师应抓住文本的重点句段、关键词语、精妙修辞等，设计富有启发性的问题，引导学生品读、感悟、讨论、探究。

1.品味语言，感受表达魅力：经典篇目语言精炼传神，值得反复咀嚼。如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，用得极为生动，可引导学生思考：“‘冒’字换成‘长’字好不好？为什么？”让学生体会作者用词的准确与精妙。

2.体悟情感，引发共鸣：许多经典篇目饱含深厚情感。教学时，要引导学生走进文本情境，感受人物的喜怒哀乐，与作者产生情感共鸣。如《慈母情深》，可通过对母亲工作环境、动作、语言的细致品读，让学生体会母爱的伟大与深沉。

3.探究写法，学习表达技巧：经典篇目是学习写作的范例。教学中应适时渗透表达方法的指导。如《火烧云》中对火烧云颜色和形状变化的描写，条理清晰，想象丰富，可引导学生学习其观察顺序和描写方法。

（四）拓展延伸，迁移运用

语文学习的最终目的是运用。在精读品悟的基础上，应设计适当的拓展延伸活动，引导学生将所学知识技能进行迁移运用，深化理解，提升语文素养。

2.生活联系：将文本内容与学生生活实际相联系，引导学生在生活中学习语文，运用语文。如学习了《寓言两则》，可让学生联系生活中的事例，说说对寓言寓意的理解。

3.资料补充：适当补充与文本相关的背景资料、作者介绍、同类作品等，拓展学生视野，加深对文本的理解。

（五）总结回顾，升华认识

课堂小结应简洁有力，能帮助学生梳理本课所学，巩固知识要点，升华情感认识。可采用师生共同总结、学生自主回顾等方