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小学教师双减政策实施经验分享

小学教师“双减”政策实施经验分享

各位同仁，大家好。“双减”政策推行已有一段时日，作为一名在小学教育一线耕耘多年的教师，我深感这项政策对教育生态重塑的深远意义。它不仅是对学生过重学业负担的“减法”，更是对教育本质回归的“加法”与“乘法”。今天，我想结合自己的教学实践，从观念转变、课堂提质、作业优化、课后服务以及家校协同几个方面，与大家分享一些心得体会，希望能抛砖引玉，共同进步。

一、转变观念：从“育分”到“育人”的回归

“双减”的核心在于回归教育初心，这首先要求我们教师自身实现观念的深刻转变。起初，我也曾有过困惑：作业少了，考试少了，学生的知识掌握能扎实吗？家长会不会有意见？但随着实践的深入，我逐渐认识到，“双减”并非降低对教育质量的要求，而是对我们提出了更高的要求——如何在有限的时间内，更高效地完成教学任务，更全面地促进学生发展。

我们要从过去单纯追求分数的“育分”焦虑中走出来，真正树立“育人”为本的理念。课堂上，不再仅仅是知识点的灌输，更要关注学生学习兴趣的培养、思维能力的提升和良好学习习惯的养成。我开始更多地思考：这节课如何设计才能让学生更投入？这个知识点如何呈现才能让学生更容易理解并迁移运用？这些转变，是落实“双减”的前提和基础。

二、深耕课堂：向40分钟要质量，打造高效课堂

“双减”背景下，课堂教学的效率和质量成为了减负增效的关键。如果课堂教学“欠账”，课后再怎么补都是事倍功半，甚至加重负担。因此，我将更多精力投入到备课环节，力求每一节课都“精雕细琢”。

一是精准把握学情。课前通过预习反馈、小范围访谈等方式，了解学生对新知的已有认知水平和潜在困难，从而确定教学的重难点和切入点，避免“一刀切”式的教学。

二是优化教学设计。积极探索情境式、问题式、项目式等教学方法，引导学生主动参与、积极思考。例如，在语文教学中，我会尝试将课文内容与学生生活实际相联系，设计角色扮演、小组辩论等活动；在数学教学中，则注重通过动手操作、小组合作探究来理解抽象概念。力求让学生在“做中学”、“用中学”，提升课堂参与度和学习兴趣。

三是强化课堂反馈。课堂上，我会通过提问、板演、小组讨论展示等多种形式，及时了解学生的学习状况，并根据反馈灵活调整教学节奏和策略。对于学生普遍存在的问题，当场进行点拨和讲解，避免问题堆积。同时，鼓励学生大胆质疑，培养其批判性思维。

高效的课堂，是“双减”政策下学生能够真正“减负”的保障。学生在课堂上“吃饱”、“吃好”，课后的负担自然就能减下来。

三、优化作业：减量提质，发挥育人功能

作业是检验学习效果、巩固所学知识的重要手段，但绝不是越多越好。“双减”政策对作业总量和时长提出了明确要求，这就倒逼我们在作业设计上必须“下功夫”，实现“减量提质”。

一是控制作业总量与时长。我会严格按照学校规定，控制每日书面作业总量，确保学生能在规定时间内完成。同时，加强学科组内的沟通协调，避免各学科作业“各自为政”，造成学生负担叠加。

二是提升作业设计质量。我会努力设计出更具针对性、层次性和趣味性的作业。

*基础性作业：确保基础知识的巩固，力求简洁明了。

*拓展性作业：针对学有余力的学生，设计一些具有挑战性、探究性的作业，如小调查、小实验、阅读心得等，激发其学习潜能。

*实践性作业：鼓励学生走出课本，参与社会实践，如家务劳动、社区服务、观察日记等，培养其动手能力和社会责任感。

*个性化作业：尝试根据不同学生的学习水平和兴趣点，设计少量可选性作业，满足学生的个性化需求。

三是创新作业批改与反馈。作业批改要及时、细致，不仅关注结果，更要关注过程中的思路和方法。对于共性问题，在班级内进行统一讲解；对于个性问题，则进行个别辅导。我也会尝试引入学生互批互改、小组批改等方式，培养学生的自我检查和合作能力。同时，多采用鼓励性评语，激发学生的学习动力。

优化后的作业，不仅减轻了学生的课业负担，更让作业成为了学生乐于接受的“成长阶梯”。

四、丰富课后服务：拓展育人空间，促进全面发展

课后服务是“双减”政策的重要组成部分，对于解决家长后顾之忧、促进学生全面发展具有重要意义。我们学校积极整合资源，开设了丰富多彩的课后服务项目。

一是做好学业辅导。对于学习有困难的学生，利用课后服务时间进行个别化辅导，帮助他们查漏补缺，树立学习信心。对于完成作业较快的学生，则引导他们进行课外阅读或自主探究。

二是开展多样化社团活动。学校开设了阅读、书法、绘画、体育、乐器、科技等多种社团活动，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择。我也参与了其中一些社团的指导工作，看到孩子们在活动中展现出的热情和才华，我深感欣慰。这些活动不仅丰富了学生的课余生活，也培养了他们的兴趣特长和综合素质。

三是加强安全教育与习惯培养。课后服务